无锡市教育学会 教育科研课题申报评审表             课题名称 ：游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径研究课题主持人：                华黎婷                     所在单位 ：        无锡市新吴区梅荆花园幼儿园         申报日期 ：               2025.10.10                  项目批准号 ：                                                无锡市教育学会制2025 年 1 月一、课题研究人员基本信息课 题 主 持 人姓  名华黎婷性  别女职  务教研副主任学  历本科职  称一级教师联系电话13306180895工作单位无锡市新吴区梅荆花园幼儿园E-mail857870237@qq.com通讯地址无锡市新吴区梅村街道梅荆花苑六期470号邮政编码214112曾主持或参与过何级别的课题研究1.作为课题组核心组成员参与无锡市教育科学重点课题《“互动型”课程理念下地域文化伴学活动的开发》,已结题。2.作为课题组核心组成员参与江苏省教育科学“十四五”规划课题《“田间” 项目学习：新耕读教育园本课程建构研究》,已结题。    发表和获奖的论文和论著论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）的名称及日期《三“打”油菜——“亲自然悦劳动”项目化学习实践》《幼教新天地》202105《经验 体验 实验——大班项目化学习“造桥记”实践三部曲》《幸福家庭》202109《“三式”教研：支架“田间”项目化学习的设计与实施》《幼教新天地》202407《“田间”特色课程资源的开发和利用的探索》无锡市教育科科学研究院论文评选一等奖2024.11《基于“田间”的项目化课程实施研究》江苏省教育厅教海探航征文竞赛三等奖2024.11《“田间项目学习”的价值辨析及行动路径探究》江苏省学前教育学会论文评选二等奖2023.11   课题组核心成员(不含主持  人，限10  人）姓  名工作单位职 称职 务课题组中的分工陈淼琳无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师副园长实施指导司马羚蓝无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师保教主任实施指导杨海凤无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师教研副主任实施指导蔡飞燕无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师后勤主任实施指导蒋芳桦无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师教研组长项目组长赵丽无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师教研组长项目组长倪雪瑶无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师教研组长项目组长王林凯无锡市新吴区梅荆花园幼儿园一级教师教师项目副组长沈侃玲无锡市新吴区梅荆花园幼儿园二级教师教师项目副组长蒋莹无锡市新吴区梅荆花园幼儿园二级教师教师项目副组长 二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及课题界定1.游戏化：指将游戏的元素、机制和设计理念应用于非游戏场景中，以提升参与者的积极性、主动性和沉浸感的过程。在本研究中，特指将游戏化理念融入幼儿园体适能课程的目标设定、内容选择、实施过程和评价环节。2.幼儿园体适能：指针对3-6岁幼儿身心发展特点，通过科学、系统的身体活动，旨在提升幼儿心肺耐力、肌肉力量、柔韧性、平衡能力和协调能力等基础身体素质，促进幼儿身体、心理和社会适应能力全面发展的教育活动。3.课程开发：指根据教育目标和幼儿发展需求，对课程的目标、内容、方法、资源和评价等要素进行系统规划、设计和构建的过程。4.实践路径：指将课程理念转化为实际教育行为的具体操作方法、实施步骤和保障措施。5.游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径研究：本研究以3-6岁幼儿为研究对象，以游戏化理念为指导，聚焦幼儿园体适能课程的开发与实践。旨在探索如何将游戏化元素有效融入体适能课程，构建科学、有趣且符合幼儿发展规律的课程体系，并提炼出切实可行的实践策略，为幼儿园体适能教育的高质量开展提供理论支持和实践参考。（二）研究的价值（1）理论价值1.丰富幼儿园体适能课程的理论研究，为课程游戏化理念与体适能课程的深度融合提供新的理论视角和研究范式。当前“课程游戏化”理念在幼儿教育领域已得到广泛关注，但多集中于语言、艺术等领域的课程应用，在体适能课程方面的研究相对薄弱。本课题将深入探讨如何把游戏元素有机融入体适能课程的目标、内容、实施与评价等各个环节，从而丰富“课程游戏化”理念在体适能课程建设方面的具体应用策略，为幼儿教育课程理论的发展提供新的视角和思路。2.探索游戏化体适能课程的内在逻辑和运行机制，有助于完善幼儿健康教育和课程游戏化的理论体系。目前关于幼儿体适能课程的研究，多侧重于课程目标的设定和课程内容的选择，对课程实施过程中的游戏化策略以及实践路径的探索不够深入。本课题通过系统研究游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径，将进一步明确课程各要素之间的关系，完善游戏化幼儿体适能课程的理论框架，推动幼儿体适能课程理论体系的不断完善。（2）实践价值1.为幼儿园教师提供一套可操作的游戏化体适能课程方案和实施路径，解决当前体适能活动形式单一、幼儿参与度不高等实践难题。当前幼儿园体适能活动普遍存在内容枯燥、方法传统的问题，导致幼儿参与积极性不足，教育效果难以达到预期。本课题通过游戏化设计，将趣味性与挑战性融入体适能活动，开发出包含情境模拟、角色扮演、竞赛机制等多元形式的课程方案，并配套提供分阶段实施步骤、材料清单及安全预案，帮助教师突破传统教学瓶颈，有效提升幼儿参与度和运动效能。2.通过游戏化的体适能活动，有效激发幼儿对身体活动的兴趣，促进幼儿身体素质和综合能力的发展，为其终身健康奠定坚实基础。本课题构建的科学、有趣且符合幼儿发展规律的游戏化体适能课程体系，依据3-6岁幼儿身心发展特点，有针对性地设计课程目标和内容，采用适宜的教学方法和实施步骤。通过该课程体系的实施，能够全面提升幼儿心肺耐力、肌肉力量、柔韧性、平衡能力和协调能力等基础身体素质，同时培养幼儿的团队合作精神、竞争意识、规则意识等社会适应能力，促进幼儿身体、心理和社会适应能力的协调发展，进而提升幼儿园体适能教育的整体质量。3.为幼儿园课程建设提供实践样本，推动幼儿园教育质量的整体提升。本课题的研究成果将为其他幼儿园开展体适能课程建设提供可借鉴的实践范例。通过分享课程开发的目标、内容、实施与评价体系以及实践路径等方面的经验，帮助其他幼儿园更好地开展体适能课程建设，提高幼儿体适能教育的质量和效果。（三）研究的目标和内容（1）研究目标 1.构建游戏化视角下幼儿园体适能课程的理论框架，明确游戏元素与体适能教育目标的融合机制2.开发出涵盖目标体系、内容模块、实施策略、评价工具四位一体的游戏化体适能课程方案包，并形成分年龄段的渐进式课程实施路径及策略。3.提升幼儿参与体适能活动的积极性与运动效果，促进幼儿身体素质、心理品质及社会适应能力的全面发展。（2）研究内容1.游戏化体适能课程的理论基础研究。首先是对游戏化理念的深入探讨，旨在理解如何将游戏元素有效融入幼儿教育中，以提升教学效果和幼儿的学习兴趣。其次，我们还将关注幼儿体适能发展的基本规律，包括不同年龄段幼儿在体能、协调性、柔韧性等方面的成长特点，以便更好地设计符合其发展需求的体适能课程。此外，研究还将进行游戏与体适能融合的可行性分析，探讨两者结合的具体方式和潜在效果，评估其在实际教学中的应用前景和可能面临的挑战。通过这些综合性的研究，旨在为幼儿园游戏化体适能课程的科学设计和有效实施提供坚实的理论支撑。2.游戏化体适能课程的开发研究。①课程目标：依据幼儿体适能发展的基本规律以及不同年龄段幼儿的成长特点，制定出具有针对性、层次性和发展性的目标体系。既涵盖幼儿身体素质方面的提升，也注重幼儿心理品质和社会适应能力的培养。②课程资源：充分利用幼儿园内外的各种资源。一方面，挖掘幼儿园内部的场地、器材等资源，进行合理的规划和利用，为课程的实施提供物质保障。另一方面，积极与社区、家庭等合作，引入外部资源，如邀请专业的体育教练进行指导、组织亲子体适能活动等，丰富课程内容，拓宽幼儿的学习渠道。③课程内容：课程内容的选择将紧密围绕幼儿体适能发展的核心要素，同时充分考虑游戏化的特点，确保课程内容既具有基础性，能够夯实幼儿的身体素质基础；又富有娱乐性，能够激发幼儿参与活动的兴趣和热情；还具备挑战性，能够促进幼儿不断突破自我，提升运动能力。④课程实施：结合游戏化元素设计多样化的体适能活动实施样态，包括主题情境类、竞赛机制类、创意运动类等等，同时，注重活动过程中的动态调整，根据幼儿实时表现灵活变换游戏规则或难度层级，确保每个幼儿都能在适宜的挑战中获得成就感。⑤课程评价：建立多元化的课程评价体系，综合考虑幼儿的身体素质、心理品质、社会适应能力等多个方面的发展情况。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价幼儿在课程中的表现和进步。3.游戏化体适能课程的实践路径与策略研究。首先，通过实践观察与案例分析，梳理当前幼儿园体适能课程实施过程中存在的现实问题，为后续路径设计提供现实依据。其次，结合游戏化课程开发成果，制定分阶段、分层次的实践推进方案，明确小班以情境模拟为主、中班融入竞赛机制、大班增加挑战性任务的具体实施路径，并配套开发课程实施指南、幼儿活动记录单等工具。再次，构建“园本教研+专家引领”的双轨制支持体系，通过定期开展课程研讨、观摩评课等活动，帮助教师掌握游戏化教学策略，同时邀请高校专家或教研员进行过程性指导，确保实践路径的科学性与可行性。最后，建立动态调整机制，根据实践反馈及时优化课程内容和实施策略，形成“开发-实践-反思-改进”的循环研究模式，确保研究成果能够真正落地并产生持续影响。4.游戏化体适能课程保障研究。①师资培训保障：开展针对游戏化体适能课程的师资培训活动，提高教师对游戏化理论和体适能课程的认识和理解。培训内容包括游戏化教学方法、体适能训练技巧、课程设计与组织等方面，通过培训提升教师的专业素养和教学能力。②资源保障：确保幼儿园具备开展游戏化体适能课程所需的场地、器材和设备。合理规划场地，为课程的实施提供充足的空间；配备适合幼儿的体育器材和游戏道具，如球类、跳绳、平衡木等。开发和整合课程资源，如编写教材、制作教学课件、收集游戏案例等，为课程的实施提供丰富的资源支持。③家园合作保障：加强家园沟通与合作，向家长宣传游戏化体适能课程的重要性和价值，提高家长的认识和支持度。邀请家长参与课程活动，如亲子运动会、家长志愿者活动等，增进家长与幼儿之间的感情，共同促进幼儿的体适能发展。（四）支撑课题的主要观点（1）游戏是幼儿园的基本活动，是课程有效性的根本前提游戏是幼儿最喜爱的活动形式，符合其身心发展特点与认知规律。将游戏元素、游戏精神深度融入体适能课程，不仅能激发幼儿主动参与运动的兴趣，更能通过情境化、挑战性的游戏任务，使幼儿在愉悦体验中自然提升力量、速度、协调性等体能素质，同时培养规则意识、抗挫折能力及团队协作精神。这种“玩中学”的模式突破了传统体育教学的被动性，为课程实施提供了符合幼儿天性的有效路径。（2）体适能发展是幼儿全面发展的基石幼儿期是身体基本动作技能和身体素质发展的关键阶段。游戏化体适能课程通过系统设计走、跑、跳、攀爬、平衡等基础动作训练，结合力量、灵敏、柔韧等身体素质提升，为幼儿奠定终身运动的基础。更值得关注的是，课程通过团队游戏、竞争挑战等设计，同步促进幼儿意志品质、自信心及社会适应能力的发展，实现“体能+心智”的双重成长，为幼儿后续学习与生活提供全面支撑。（3）系统化的实践路径是实现课程从理念到成果转化的核心保障游戏化视角下的幼儿园体适能课程开发，需构建从目标设计到实施评价的全流程实践框架。通过分阶段推进课程目标体系构建、游戏化内容开发、环境创设策略及动态评价体系，确保课程理念转化为可操作的实施方案。具体而言，以幼儿动作发展规律为基准设计分层目标，结合园所空间特征开发"体能循环站""民间游戏改编"等特色活动模块，同时建立包含过程性记录与成果展示的多元评价机制，形成“设计-实施-反馈-优化”的闭环系统，为课程落地提供方法论支撑。（五）各阶段的研究任务与方法第一阶段：准备与启动阶段（2025.10-2026.2）研究任务：组建课题研究团队，明确各成员职责；开展文献搜集与整理工作，全面了解游戏化视角下幼儿园体适能课程的研究现状与发展趋势；设计调研方案，对幼儿园体适能教育现状进行初步调查。研究方法：文献研究法：通过查阅学术期刊、专著、报告等文献资料，梳理游戏化体适能课程的相关理论与研究实践；问卷调查法：设计针对幼儿园教师、家长及幼儿的问卷，了解当前体适能教育的实施情况、存在问题及需求；访谈法：选取部分幼儿园教师、园长及教育专家进行深入访谈，获取第一手资料。第二阶段：开发与构建阶段（2026.3-2027.1）研究任务：基于文献研究与调研结果，构建游戏化幼儿园体适能课程目标体系；开发具有趣味性、挑战性和教育性的游戏化体适能课程内容；设计科学的课程结构，包括教学单元与主题；形成“教师能力提升-环境智能支持-家园数字协同”三位一体实施模型。研究方法：行动研究法：在实践中不断尝试、调整与优化课程目标、内容与结构；案例研究法：选取典型幼儿园作为案例，深入分析其体适能课程开发与实施过程；专家咨询法：邀请课程与教学论、幼儿体育教育等领域的专家对课程方案进行论证与指导。第三阶段：实践与验证阶段（2027.3-2027.12）研究任务：在选定的幼儿园中实施游戏化体适能课程方案；通过准实验设计验证课程对幼儿体质指标及运动兴趣的提升效果；收集课程实施过程中的数据与反馈，及时调整与优化课程；建立游戏化幼儿园体适能课程评价体系，对课程效果进行全面评估。研究方法：观察法：对幼儿在课程中的表现进行系统观察，记录其行为变化与成长轨迹；数据分析法：运用统计学方法对收集到的数据进行处理与分析，验证课程效果。第四阶段：总结与推广阶段（2027.12）研究任务：总结游戏化幼儿园体适能课程开发与实施的经验与教训；撰写研究报告与论文，发表研究成果；开发配套教师手册、家庭游戏APP及AI动作评价系统等资源；在其他幼儿园中推广游戏化体适能课程方案，扩大研究影响。研究方法：经验总结法：对课题研究过程中的成功经验与存在问题进行总结与反思；成果展示法：通过研讨会、报告会等形式展示研究成果，促进学术交流与合作；资源开发法：结合课程需要，开发系列配套资源，支持课程的持续实施与推广。（六）预期研究成果 成果名称成果形式完成时间负责人阶  段成  果（限 5 项）《游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径研究》文献综述文献综述2026.04司马羚蓝《游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径研究》相关论文论文2027.05全体教师《游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径研究》中期报告中期报告2026.12华黎婷《幼儿园体适能游戏集》游戏集2028.05华黎婷、司马羚蓝体适能游戏观察记录观察记录2028.03全体教师最  终成  果（限 3 项）《游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径研究》结题报告结题报告2028.12华黎婷幼儿体适能课程实施指南实施指南2028.05华黎婷、司马羚蓝《游戏化视角下幼儿园体适能课程的开发与实践路径研究》论文集论文集2028.12华黎婷、司马羚蓝（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的 学术或学科背景；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、 调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的 筹措、研究时间的保障等。）1.研究资质。本课题核心组成员中有三名市级骨干教师，三名区级骨干教师，学历均为学前教育本科毕业，分别来自教学管理岗位和教学第一线，具有较好的课题协调和学术研究能力。课题组成员在《教育研究与评论》《好家长·幼教新天地》《无锡市教育研究》等省、市级以上刊物正式发表课题研究论文十余篇，均参与幼儿园“十三五”市级规划课题及“十四五”省级规划课题的研究，并以较好的成果结题。幼儿园将邀请江苏省、市教科院多名专家共同组成科研专家指导团队，为课题的顺利开展提供强有力的支撑。2.研究基础。课题组已围绕游戏化体适能课程开展了系列前期工作：通过中国知网、万方数据等平台系统检索近十年国内外相关文献156篇，梳理出游戏化教学策略、幼儿动作发展评估等关键研究方向；设计教师问卷、家长问卷及幼儿体能测试量表，对幼儿园的307名幼儿、45名教师及100名家长开展现状调研，发现当前课程存在游戏元素融入不足、体能训练科学性欠缺等问题；课题负责人作为核心成员参与的省级规划课题《“田间” 项目学习：新耕读教育园本课程建构研究》已结题，具备一定的课程开发经验，为本次课题研究提供了方法论借鉴。同时，课题组与无锡市多所幼儿园建立合作关系，可获取丰富的实践样本与数据支持，为后续研究奠定坚实基础。3.研究保障。研究资料方面，幼儿园图书馆订阅了《幼儿教育》《学前教育研究》等核心期刊，并购买了万方数据、维普资讯等数据库使用权，可满足课题组成员的文献检索需求。研究经费方面，幼儿园将划拨专项经费5万元，用于课题调研、专家咨询、资源开发及成果出版等支出，并承诺根据实际需求追加经费。学校内部管理制度中，修订有关教育科研考核奖励条例，加大奖励力度，从管理机制上保障本课题的顺利实施。            三、课题主持人所属单位意见（一）课题主持人所在单位意见本单位支持课题主持人的课题申报工作，并保证课题主持人所填写的《申 报评审书》内容属实。认为课题主持人和参与研究者具有完成本课题研究任务 的能力。同意申报。如果该课题获准立项，本单位愿意在各方面（包括经费等）给予支持。并 承担督促该项课题研究过程的责任。              单位负责人（签字）             单位(盖章)             年    月    日（二）所属市（县）区教育学会或市学会直属专业委员会推荐意见            单位负责人（签字）             单位(盖章)             年    月    日 四、专家评审意见                  专家组组长（签名）           年    月     日 五、无锡市教育学会审核意见                     单位（盖章）            年    月    日附件 3：无锡市教育学会教育科研课题申报汇总表   市（县）区教育学会（直属专委会） 课题名称申报单位申报人联系电话注                                                                            注：2025 年 10 月 31 日前上交市教育学会，并将电子汇总表（“ 区域或专委会+ 申报汇总 ”作为文件名）直接发至邮箱（wxjyxhxm@126.com）

江 苏 省 教 育 科 学 规 划 课 题 结题报告 课题名称：晚清以来高中语文教材编用的守正与创新研究立项编号：               D/2021/02/79              课题类别：               一般课题                 课题主持人：              王  星                  工作单位：          江苏省太湖高级中学            填表日期：           2025年6月15日                江苏省教育科学规划领导小组办公室 制（2024年12月） 一、研究的背景（一）问题导引近年来，正直新一轮语文课程改革落地，高中语文新教材也随之面世。随着学界对教科书研究的重视和深入，越来越多的人对语文教材的编写和使用投入了更多的关注度。本课题基于社会对高中语文教材编用的关注，尝试以高中语文教材为研究对象，探索百年来语文教育人对语文学科育人的实践经验，重点关注以下几个问题：1.如何回应时代需求的呼声？随着时代的发展、社会的进步，语文教育也不断推陈出新，教材要从培养学生核心素养出发，其编写和使用要都能够呼应习近平总书记关于“要坚持在改革中守正出新”的讲话精神。社会各界对语文教材要求越来越高，这需要我们认真对待这些关切，以课题研究的方式来回答时代的需求。2.如何呼应历史经验的必要？自1898年中国人自编新式教材起，百余年来中国教育人在高中语文教材编写和使用方面付出了大量艰苦卓绝的努力，人民教育出版社作为教材的权威编写机构，曾主持国家社科基金重大项目“中国百年教科书整理与研究”课题组（批准号：10＆ZD095）研究，从历史角度考量教材。作为该课题研究者之一，主持人所申请的本课题延续这一思路，从历史的角度，通过课题研究来总结经验，为后来者提供借鉴。3.如何推进改革创新的探索？教材编写的目的就是使用，教材的主要功能是育人。本课题立足文献，认真梳理晚清以来高中语文教材，揭示百年教材之间前后的脉络关系，重点关注高中语文教材使用过程中产生的教案、教参等资料，为当下高中语文教材编写和高中语文教学改革提供有益的参考，为语文课程育人奠定基础。基于时代需求、历史经验、改革创新三个维度出发，我们对课题研究进行了范围限定和核心概念界定：（1）晚清以来：本课题所指“晚清以来”，特指自新式学校在中国境内广泛建立并逐步形成独立、具有中国特色的教育教学体系开始到当前的时间段，一般从南洋公学自编《蒙学课本》（约1898年）始，包括1898年-1911年清末光绪、宣统阶段，1912年-1949年民国阶段，1949年-至今的中华人民共和国阶段。（2）高中语文教材：本课题所指“高中”是指按照晚清以来各学制设置的承担初中以上、大学以下教育教学任务的学段，主要包括“中学堂”、“高级中学”、“完全中学”等类型。“语文”主要是指大陆地区教育机构（学校为主）普遍开设的一门主要学科，涉及汉语文教育的相关设定学科，其名称在清末以来大致包括“字课”、“习字”、“读经”、“作文”、“缀法”、“词章”、“中国文学”、“文法”、“国文”、“国语”、“汉语文”等。“高中语文教材”是指专供新式学校高中阶段教授语文所使用的教材。“教材”泛指对人有教育作用的材料，本课题所指教材取其狭义范围，特指根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，主要包括课本、讲义、讲授提纲（教案）等资料。（3）守正与创新：习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会讲话中指出：“要坚持在改革中守正出新”。本课题在新时代多轮高中课程改革背景下，尝试研究高中语文教材编写和使用的基本规律。课题所指的“守正”，主要研究高中语文教材自诞生以来，在编写和使用过程中，长期坚持且符合教育发展规律的编辑体例、助学助教系统和教学方法。所谓“创新”，则是指因适应时代发展和教育实际需要，高中语文教材随之作出的改变和改革，尝试总结创新经验，为培育时代新人服务。（二）研究假设从课题立项起，立足高中语文教材研究，从编写和使用两个方面，通过整理、比较、总结，力图解决以下几个方面问题：（1）教材版本编选问题，涉及：百年来高中语文教材共出现多少个版本？各版本编选的主要体例格式特征？各版本教材之间的关系？（2）教材篇目选材问题，涉及：各版本高中语文教科书中常见的经典篇目有哪些？经典篇目在不同版本教材中入选原因和组合方式？经典篇目选段及注解有无区别？（3）教材使用实践问题，涉及：百年来高中语文教材使用方式有何异同？各版本在文言、诗歌、作文教学上的不同要求？各版本对自读和教读的不同要求？各时期课堂教学的异同与发展？二、研究的目标与内容（一）研究目标1.总体目标：本课题立足高中语文教材相关文献资料，通过对晚清以来大量高中语文教材的整理、比较、研究，尝试梳理编写、使用高中语文教材的基本情况，并通过对高中语文教材及其运用方式的特点分析，揭示百年教材之间的前后关系，形成中国百年来高中语文教材“总目录”，理清经典教材文本选用的“脉络”，总结高中语文教材建设的规律与经验，承担起“梳理实物、总结经验、改进教学、服务育人”的使命，为语文学科实现“立德树人”的课程育人根本任务服务。2.具体目标：本课题立足高中语文教材相关文献资料，关注当下高中语文课堂教学，将经典篇目放入历史和当下两个维度进行对比研究，按照次序，依次完成以下具体研究任务。（1）梳理教材，以见书为原则，通过实物整理，理清晚清以来特别是1898年以来高中语文教材的出版情况，形成高中语文教科书书目，为各项研究提供必要的文献基础；（2）研究各类教材的出版情况、编写思路、教学应用情况，分析各版本的利弊得失；（3）研究教材中经典篇目的选用、编辑和教学情况，分析百年来教材编用理念中的“不变”（守正）与“变”（创新），总结出其中的规律；（4）根据文献基础和前期研究结果，重点观照百年高中语文教材发展的传承关系和脉络，总结基本特点和创新点；（5）建立范类，通过整体研究、版本比对，形成对高中语文教材学乃至教学具有范例意义的研究模型，为当下的高中语文教与学提供参考。（6）结合当前高中语文部编本所选经典篇目，提供不同版本语境下的选材内容，培养学生对比阅读能力和综合识辨能力。2.研究内容（1）关于高中（中学）语文教材的文献研究研究要点包括：主要关注清末、民国、解放后高中的语文教科书、语文教案、作文集（作文本）等情况，主要根据目前可见的实物、文献资料信息，对1898年以来的版本进行初步整理、汇总，形成晚清以来高中语文教材编年目录。同时通过现代化数据手段，对目前高中语文教材研究的成果进行梳理，形成基本的文献综述，供课题组成员学习、参考、分析。（2）基于文献成果的比较分析研究研究要点包括：基于文献研究成果，选择合适的角度，对晚清以来主流版本进行比较研究，重点分析教材编写的体系、目标、单元结构和助读系统设置等，对教材基本的使用情况和再版情况进行分析，探讨广受欢迎的教材的成功之处，总结教材成功的一般经验。选择合适的版本与当前使用教材进行一定的比较，通过异同分析对教材作出一定的评价，为教材改进和教材使用提出有效的意见和建议。通过不同时空高中语文教材的比较分析，得出教材前后传承之间的关系和每个阶段教材的创新之处。（3）关于经典篇目在不同版本的编用（课堂教学）研究研究要点包括：通过对百年来高中语文教材选篇的了解和分析，选择合适的样本，对同一篇目出现在不同时期不同版本进行重点研究。重点关注这些篇目在传承传统文化、民族精神和核心价值观方面的守正与创新，尝试分析文化传承与教材之间的重要关系。研究重点：课题组确定立足“基于文献成果的比较分析研究”和“同一篇目在不同版本的编用”，将“革命传统文学”作品为研究重点，主要关注最新版统编本高中语文教材中的重点篇目。通过整体研究、版本比对，形成高中语文教材中有关革命传统文化内容的课文的课堂教学范式，逐步建立高中语文教材研究的模型，为当下的高中语文教与学提供参考。三、研究的过程与方法1.课题研究的过程本课题是基于史料和实践的研究，强调教材建设经验和使用经验的理论总结，参与课题研究的人员既是文献研究者又是教材使用实践者，需要边学习、边实践，边研究、边总结，要能够在传承中创新，在创新中传承。从课题规划开始，我们就设定了研究过程的整体思路：（1）学习借鉴，转变观念。基于《国家中长期教育改革和发展纲要》、国家课程方案、教材发展史等重要研究成果，在认真研究梳理已有深度学习理论与实践成果的基础上，借鉴先进理念，转变观念，形成课题推进的方案和策略。（2）立足教材，总结经验。立足教材，将百年来的高中语文教材作为基本的研究资料，科学而严谨地审视教材的变化和发展，通过发掘相关的资源，整理整合，总结出编、用经验，得出科学而有价值的结论。（3）联系当下，解决问题。将语文教材研究的根本目的放在当下，研究高中语文教材的守正与创新，根本目的是服务于当下高中语文教育教学工作。在具体研究过程中，按照时间进度，大致可以分成以下几个阶段：第一阶段（2021年9月—2022年1月）：规划设计立项阶段。主要包括：正式组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案；确定研究目标、内容、措施、方法等，完成课题的前期准备工作，报区、市、省相关部门审批、立项，完成开题准备工作。主要成果：申报书、立项证书等第二阶段（2022年1月—2022年4月）：开题研究阶段。主要包括：定期整理、学习网络、杂志、报刊中的相关论述，形成更为全面的理论系统；课题成员要定期负责收集相关成果文章，并认真学习，及时交流，形成开题报告。这一阶段，通过初步尝试，进一步明确了研究思路。成  果：开题报告、研究文献汇编、简报等第三阶段（2022年5月—2024年3月）：前期研究阶段。主要包括：课题组教师以成果文章、实物资料为基础，定期编发简报，开展研讨活动；研究重点版本教材，引导课题组成员对高中语文教材进行系统化研究；按照研究目标，从相关教材的版本数量、内容分析、编写过程、使用情况等角度，分工进行研究，并发表研究论文等。成  果：高中语文教材总目、研究论文发表、公开课、讲座、简报等第四阶段（2024年4月—至今）：后期研究展示阶段。主要包括：课题组继续进行系统化研究，逐步梳理成果，结合教学实际，开展课题进课堂活动，课题组主持人结合研究成果，于2024年11月15日至12月6日为江南大学人文学院2024级学科语文研究生开设《中学语文教学设计与实施》课程，共授课16节；课题组成员参与无锡市“我为良师”大课堂江苏省太湖高级中学专场展示活动，展示课堂教学成果；成员积极参与各类学术研究活动，开设各类讲座。成  果：研究会议、研究论文发表、公开课、讲座、简报等2.课题研究的方法（1）文献查阅法：持续进行相关文献的搜集和整理，强化对文献的学习，学习中实践，实践中思考，进而提炼相关理论，提升研究人员的理论素养。由于高中教材编用的文献新时期偏多，重点通过“大成老旧刊全文数据库”等平台，查阅清末、民国时期文献。（2）文本分析法：通过多种媒介广泛检索、搜集相关历史文献文本，对相关研究成果及资料进行鉴别、整理、比较、分析，特别是“同一篇目在不同版本的编用”这一研究重点过程中，需要对涉及篇目的具体文本选段、注解等进行细致分析方能够获得最终的研究成果。（3）实物搜集法：通过对晚清以来高中语文教材实物等搜集，完成登记和比对，逐步完善现有语文教材的有关书目，使晚清以来高中语文教材的出版情况更加全面。目前，课题主持人收藏了晚清以来语文课程标准、语文教科书、教科书出版书目及样书1450余种近5000册，其中高中语文教材也有不少。（4）个案分析法：选取若干种主流版本和重要版本进行案例分析，以印证相关研究结论。在选择上要兼顾到语文教材的历史地位、与国家政策出台的相关度等。在不同阶段不同时期选用适用面较广的版本，例如清末以蔡元培参与编写的《中学堂国文教科书》为主，民国时期则以教育部编写的国定本为主，解放后则以人民教育出版社编写的主流版本为主。（5）图表分析法：高中语文教材量大版本多，为了更好地展现实证内容，在研究过程中将对教材进行分类统计，采用图表分析的方式来促进本研究的开展。特别是教材中文言文、白话文等各类文体的占比，采用图表分析法更为科学直观。（6）经验总结法：在实践中总结经验，升华理论，汇编课题研究资料，形成系统性的研究成果，撰写研究报告。经验总结，不仅仅要通过汇总前人的观点，更重要的是课题组成员积极撰写各类研究论文。四、研究的发现与结论（一）研究的发现与实践1.对高中语文教材发展再认识。从晚清有新式学堂和新式教材以来，随着教育事业的规模发展，高中语文教材随之发展。晚清时期，初高中合为“中学堂”，民国时期开始分设为“初中”“高中”并延续至今。晚清以来各时段，高中语文教材的种类明显少于小学与初中，这是由于教育普及和受教育人数决定的。高中语文教材的出现晚于新式小学教材，目前可见的最早实物为光绪28年（1902年）马建忠所编、供中学堂使用的《马氏文通》（绍兴府学堂印行）。高中新式语文教材，可以说是从文法书开端的。但是，几乎是同时期，就出现了供中学堂使用的“国学讲义”“国文读本”“古文词略读本”“中国文学教科书”“中等作文教科书”等书籍，几乎涵盖了目前高中语文教材内容。高中语文教材百多年的书名，几乎可以呈现出语文学科发展的全进程，同时也体现出高中语文教材编选过程中的文体纠结和历史的螺旋式往复。高中语文教材发展过程中，对经典作品的评价和积淀具有高度认同。清末时期的国文（文言文）篇目对唐宋八大家作品的集中选用，到民国时期开始对《红楼梦》等小说作品的选用，再到解放区根据地高中教材对毛泽东经典篇目的选用，呈现出教材编选守正创新的特质。2.对高中语文教材编写再认识。高中语文教材编写体例的成熟速度要必小学教材迅速。纵观清末、民国、解放以来三个大阶段的高中语文教材，基本上都遵循了以文言文占比最大、呈现语言文法和文学史观、涵盖各体例写作三个显著特征。以文言文为例：清末时期虽然还在探索阶段，但是文言文等文学作品教学成为中学堂语文教学主题，民国时期以课程标准的形式，对初中、高中的文言文占比进行了数量规范，解放以来高中教材中的文言文比例也是高居不下。高中语文教材编写史上，出现了一批意想不到的人。从目前教科书研究的结论看，“大家编小书”同样适用于高中语文教材的编写。以护国元勋蔡锷为例，作为“一举推翻洪宪帝制，再造民国共和”的革命将领，在光绪32年（1906年）正月，化名“奋翮生”，出版了供中学校用的《祖国文范》。这本书凡例提及了《钦定学堂章程》，明确“国文一门为学校最要之科”，该书冠以“祖国”二字，这在近代以来所有语文教科书中是第一例，也是唯一一例，通过这本教材，可以感受到蔡锷教育救国的情怀，大人物做小事情，爱国之行可见一斑。高中语文教材发端史上，无锡人也作出了不可磨灭的贡献。从目前高中教材的整体编写情况看，光绪31年（1905年），无锡人丁永铸翻译了《国文典》，为中学堂文法教科书；光绪32 年（1906年），无锡人嵇长康主持编写，无锡译书公会印行了《简明中学国文读本》；同年，无锡人廉泉在文明书局出版了《国粹教科书》。这些书籍都体现了无锡人敢为人先、守正创新的特质。3.对语文教材育人价值再认识。在本课题研究过程中，我们高度重视教材研究与教学实践的一致性。通过对高中语文教材的编用的研究，逐步认识到语文教材的育人价值。在研究后期，结合前瞻性教学改革项目，我们将一部分注意力转向到以中学语文教材为抓手，特别以中国共产党建立以来编写的各根据地、解放区中学语文教材和现行部编本初中、高中语文教材为重点，将其中的课程思政资源梳理、提炼，构建传统革命文学作品的课堂教学模式。在2023年底，无锡市“我为良师”大课堂江苏省太湖高级中学专场展示活动，我们就以此为主题，进行了展示，课题组成员张世贵、刘默开设了公开课，课题组主持人王星做了专题讲座，分享研究成果。我们尝试以“中学语文教材”为基础，注重各类教材收集，同时加强对相关课文和涉及革命文学著作的梳理，做实文献基础。其次，关注思政资源包的开发和教学模式的建构，从语文课堂教学、校本课程开发和德育综合实践活动等维度，完成教学改革从理论建设到操作实践的全过程。最后，关注师生的情境化体验和可复制的思政协同实践，形成最终的项目成果。具体如图所示：      （二）研究的创新之处1.立足文献研究。认真梳理晚清以来高中语文教材，对这些文献资料进行整理、比较、研究，摸清家底，列出书目，并对主流版本进行重点分析，揭示百年教材之间前后的脉络关系。2.重视教材研究与教学实践的一致性。积极响应无锡市教科院“课题进课堂”的导向，从文献走向实践。除了加强经典革命文学作品的研究外，对文言文教学、作文教学都投入了一定的精力，形成了一定的成果。3.注重课题成果的拓展应用。本课题与国家教育规划课题《百年中国教科书与中华民族共同体意识建构研究》（批准号B0A230224）、无锡市前瞻性教学改革项目《近代以来语文教材课程思政协同力的实践探索》形成联动，借助无锡市高中语文教研员作为本课题核心组成员的优势，极大拓展了课题成果的影响力。五、研究的成效与影响本课题通过系统梳理晚清以来高中语文教材的编用历史，深入探究“守正”与“创新”的辩证关系，形成了三方面显著成效与广泛影响：1.学术价值显著，填补教材研究空白。文献基础扎实：全面整理1898年至今高中语文教材书目，收集实物1450余种近5000册（含高中教材），首次建立晚清以来高中语文教材编年总目，为学科史研究提供权威文献支撑。历史脉络厘清：揭示教材发展的三大规律：文言文始终占主导（清末占比超70%，民国课标明确比例，当代部编本保持高占比）；编选体例早熟（快速形成“文法-文学史-写作”三位一体结构）；名家参与普遍（如蔡锷1906年编《祖国文范》，创教材冠名“祖国”先例）。地方贡献发掘：考证无锡人在教材史上的开创性作用（如1905年丁永铸译《国文典》，1906年嵇长康编《简明中学国文读本》）。2.实践转化突出，推动教学范式创新。革命文学教学模型：构建“文献梳理→思政资源包开发→情境化体验→可复制实践”四步教学路径，形成《荷花淀》《为了忘却的记念》等经典课例（获市级公开课展示）。课程思政深度融合：提炼部编本初高中教材“红色经典”篇目思政资源库。开发《毛泽东咏秋诗词群文阅读》等教学设计（发表于《中学语文教学参考》）。教学能力显著提升：课题组获省级赛课一等奖2项、市级优质课奖4项，开设省级公开课7节（如“名师空中课堂”覆盖全省师生）。3.社会影响广泛，形成跨域辐射效应。成果传播多维：出版教材研究专著多部（如《状元阁蒙学丛书》全国发行），发表期刊论文15篇（含《中学语文教学》《语文教学通讯》）。学术引领强化：主持人在中国历史文献研究会等平台作全国性学术报告3场，成果联动国家级课题《百年教科书与中华民族共同体意识研究》（B0A230224），并在江南大学开设研究生课程。六、研究的反思与展望（一）研究反思1.本课题研究的局限性大。鉴于研究对象是晚清以来高中语文教材的编用，教材选用的时间跨度比较大，虽说本人手头积累了大量的研究资料，但相对于组员来讲，他们手中的资料占有比较有限，因而研究的过程相对艰难。由于课题的研究材料较多，高中阶段教育教学任务较重，课题组不少成员是学校教学骨干，除正常在教学过程中进行实践外，能够研究的时间主要集中在暑假，集中研究的时间也难以保证。目前，教材研究的专著成果因学术性高，仍在排版审校过程中，何时正式出版尚不明确。2.本课题研究的系统性不足。课题的界定范围过大，教材编用的内容较多，加上历史跨度，在整个研究过程中，缺少一以贯之的可操作路径，造成研究主题的系统性有所欠缺。直到研究后期才逐步梳理出入革命文学作品、教材育人价值等研究主题，尚待进一步深入研究。3.本课题的成果转化有瓶颈。虽然课题组高度重视研究成果的实践转化，但是在实际教育教学过程中，研究内容与可操作之间存在一定的距离。例如对教材编写体系的研究，即便得出结果，形成一定的理论成果，发表一定的文章，也难以影响教材编写实际。加上高中是一个比较特殊的学段，要将一些思政元素形成可操作的活动并付诸实践，具有一定难度。（二）研究展望1.借助AI工具，强化研究能力。随着科技发展，本课题研究需要对课本实物进行数字化分析，构建数字化教材研究平台，开发教材文本智能分析工具，量化统计经典篇目选编频次、助读系统演变等指标，提高研究效能。2.深化育人实践，提高成果转化。依托学校语文学科基地，结合无锡地方资源，强化情境空间创设，增强语文教材与思政建设的融合，发挥教材的育人价值。积极推进与江南大学人文学院合作，为研究生继续开设相关课程。3.持续推进研究，服务教师发展。结合新一轮课程教学改革深化行动和十五五行动计划，继续申报新一轮课题研究项目，深化高中语文教材的研究，形成更多的教育教学实践成果。 课题组核心成员名单序号姓名职务、职称工作单位对课题的主要贡献1李欣荣正高级教师无锡市教科院顾问与指导2周晓荣中学高级教师江苏省太湖高级中学协调与研究3张世贵中学高级教师江苏省太湖高级中学课题研究4朱茂林正高级教师江苏省太湖高级中学课题研究5朱锦丽中学一级教师江苏省太湖高级中学内容审查6杨  健中学高级教师江苏省太湖高级中学课题研究7郑  阳中学一级教师江苏省太湖高级中学课题研究8刘  默中学二级教师江苏省太湖高级中学课题研究9嵇  翔中学二级教师江苏省太湖高级中学课题研究10沈章明大学副教授华东师范大学顾问与指导