幼儿园课程是以儿童生活经验为基础，通过亲身体验、实际操作、直接感知促进儿童全面发展的动态教育过程。幼儿园课程与儿童生活、行动及发展之间存在本质的关联。我们将课程与幼儿生活、行动与经验深度联结，重构课程内在逻辑和师幼关系，引导儿童在行动中发展认知、情感与能力，为个体发展需求提供弹性支持，使教育过程与儿童生长自然融合，支持幼儿在自主行动中将零散经验升华为可迁移的思维范式，实现儿童生活、具体行动与经验发展的有机统一。一、课程联结生活：从抽象符号到具象活动，让体验更生动陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，幼儿园课程建构的本质在于回归幼儿生活。当课程扎根于幼儿熟悉的生活场景时，学习动机自然生成。课程联结幼儿真实生活，能够实现课程从“静态知识”向“动态经验”的转化。1.生活资源的课程化建构幼儿园课程的本质是建立幼儿与生活世界的深度对话，而资源是幼儿园课程由构想变成现实的条件保障，资源开发是设计和组织课程的基础。我们以幼儿园为圆心，通过线上线下调查、社区走访、文化溯源等途径对幼儿生活圈进行扫描式梳理，将散落于幼儿生活中的社会、自然、人文资源进行系统梳理，绘制资源地图，并通过分类罗列、价值分析、活动预设、策略支持对资源进行课程化建构，完成资源到活动的系统转化，使生活资源转化为可操作、可体验、可生长的课程载体。 如孩子生活中常见的“老房子”这一人文资源，我们首先梳理幼儿生活中常见的典型建筑，如传统民居、合院建筑、名人故居等，接着从结构、造型、功能等方面分析不同类型老房子的科学和文化价值，预设调查、寻访、欣赏、建造等多元活动，最后通过资源可视化呈现、材料投放等途径搭建学习支架，实现幼儿与老房子的互动。  2.课程实施的样态凝练幼儿园课程不仅要源于儿童生活中的资源，更要通过幼儿活动解决课程建构与实施之间的割裂。在课程实施中，不同的活动，需要不同的资源，幼儿会获得不同的经验，教师有不同的指导策略。因此，课程实施要回归到儿童生活中的具体活动，包括幼儿在幼儿园一日生活中必须经历的生活、学习、运动和游戏活动，使课程在真实生活节律中自然生发，实现儿童经验的连续性建构。我们梳理了各类活动三位理念、特点、内容、经验指向、指导策略等，凝练了“乐享生活”、“畅玩游戏”、“趣味学习”、“快乐运动”四种课程实践样态，真正将课程实施渗透到了幼儿的一日生活中。3.情境驱动的持续探究 幼儿通过与环境互动主动建构知识体系。将课程资源融入具体情境，有助于推动幼儿认知从表层感知向概念化理解转变。我们利用情境激活幼儿已有生活经验，支持幼儿在问题的牵引下展开持续探究，在顺应、同化中迁移、重构已有经验，引导思维纵深发展，形成新的认知支架。  如我们将甘露本土的民间艺术资源进行整合，创设“甘露市集”情境式游戏区域，幼儿可以在实际情境中感受体验各种民间艺术，尝试制作自己喜欢的艺术品，还可以利用制作好的艺术品进行展览和买卖，在复杂真实情境中探究多维度课程资源的协同运作，引发幼儿持续探究，提升幼儿的自主认知、解决问题、社会交往等能力，实现跨领域活动整合和幼儿经验的立体化生长。二、课程联结行动：从单向推进到双向建构，让学习更深入  皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的，新经验的获得需要以原来的经验为基础，又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。我们支持教师退后一步成为环境设计者与学习观察者，幼儿向前一步成为活动发起者与问题探究者，在观察、回应、共建中形成“儿童在前，教师在后，互动优化”的双向建构模式，实现教学相长，有效助推课程的动态生成。1.儿童视角的路径优化 在课程实施中，我们从关注“老师该怎么做”，转向关注“幼儿会怎么做”，将课程焦点从"教师本位"的预设框架转向"儿童本位"的生成性探索，优化儿童视角的活动路径，实现了课程实施范式的根本转变。首先，在课程实践中，改变由教师单向导入资源的做法，转而通过捕捉幼儿在真实情境中萌发的兴趣或问题作为课程生长点；其次，突破教师主导、单向推进的流程限制，鼓励幼儿在课程活动中发现问题、支持幼儿展开沉浸式探究，在多样化操作中重组经验；再者，摒弃标准化的活动呈现方式，提供记录、录音、录像、表演等材料，支持幼儿运用绘画表征、情景演绎、实物建构等方式表达自己的发现和成长，可视化呈现幼儿个性化经验建构。2.顺应天性的游戏赋权游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动。因此，我们必须践行课程游戏化理念，以课程为载体创设多元化游戏鲳鱼，游戏环境的创设、材料的投放、活动的设计等都应该与课程密切相关，在游戏中实现课程的教育功能。基于课程目标，我园创设了20个室内外游戏区域，这些游戏区域涵盖了《指南》五大领域，11个子领域的32条发展目标，并将区域游戏目标与课程目标链接，形成对应指向关系，确保幼儿发展的全面性和系统性。我们还通过预约制、图文结合的游戏清单、可视化游戏场域地图赋予幼儿在游戏中的选择权；通过场域全开放和自由联动打破区域壁垒，保障幼儿在游戏中的自主权；通过多元表达、自主记录、师幼团讨，确保幼儿在游戏中的创生权。3.教研支持的闭环优化行动研究是课程迭代的核心引擎。我园以幼儿游戏中的表达记录、教师观察记录、活动影像等过程性资料为循证基础，对幼儿在课程中的行动路径、典型表现、师幼互动、活动价值、优化策略等进行全园、年龄段、项目组、班级等各级各类教研，形成了“建构——实施——观察—研讨—调整”的课程优化闭环。  三、课程联结经验：从碎片积累到系统建构 ，让发展更深远 《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，课程应关注经验生长的连续性与发展性。我们立足课程逐层分解的目标体系，将课程与幼儿行为做系统化经验联结，使幼儿的学习从即时的体验升华为终身受益的核心素养，让发展更深远。1.建构系统观察工具为了保证幼儿经验建构的系统、全面性，我园以《指南》中五大领域下的11个子领域，32条目标，87条教育建议为框架，将课程目标进行分解、优化，形成了包含领域目标、年龄段目标、学期目标、主题目标的层级目标体系。基于这个目标体系和幼儿在课程中的多元活动，我们建构了领域发展经验、年龄段发展经验、学期发展经验、主题发展经验的纵向检核观察表，结合幼儿典型表现，设计幼儿儿典型行为观察记录表，基于幼儿在课程实施中的多元活动，设计生活、室内外游戏、学习、运动观察记录表，形成了有线索、能聚焦的系统观察工具，并对教师多媒体记录技能进行培训，支持教师以经验发展路径为线索，点线结合观察记录幼儿行为。2.唤醒教师个体关切 经验建构是意义追寻的基础，通过意义引导与启发，幼儿亲身经历各种活动，获得的经验和意义也有着明显的诧异，我们应该尊重差异、尊重个性，助力幼儿整体发展的同时关注幼儿个性化发展。我们通过“一天一次关注”“一周一次倾听”“三三观察”等制度，鼓励教师运用多种方式记录幼儿行为，引导教师从细微行为中解读儿童的不同需求；提供分层活动和策略，帮助教师组织差异化小组、个别活动；支持教师为孩子建立“成长档案”，在个性化互动中形成情感联结，强化师幼双向理解；最终，促使教师从“群体管理”转向“看见每一个”。 3.构建家园共育生态教育孩子是家庭、幼儿园、教师共同的责任，对幼儿经验发展的评价维度应该坚持多维度联动。我们鼓励幼儿通过学习日志、课程小书记录自己的发现和成长；支持教师运用课程地图、影像、照片、文本等方式可视化呈现课程展开的脉络和幼儿活动的轨迹；引导家长家长借助教师反馈、幼儿行为动态追踪幼儿的发展。我们还借助“三级家委会”“家长学校”等制度，促进三方主体有效互动，在信息互通、多方协作中，实现儿童成长经验的立体化呈现与连续性建构。通过课程与儿童生活、多元行动、系统经验的联结，以真实生活情境为基底，打破了幼儿认知与行动的割裂；重构了“观察-回应-共建”的师幼对话关系，推动课程从单向传递转向双向创生；更以幼儿经验的系统建构为核心，建立了从“碎片积累”到“持续生长”的发展路径，形成了扎根生活现场、激活主体能动性、促进终身发展的完整育人体系。 

《农村中学心理健康教育开放体系建构的研究》中期研究报告江阴市南闸实验学校课题组执笔人：殷余忠学生的心理健康教育关系到国家的前途和民族的未来，受到了各级政府和全社会的高度重视。面对近几年学生心理健康教育严峻的形势，开展此课题研究具有非常重要的现实意义。 一、背景介绍1.时代发展的需要。21 世纪是知识经济时代，科学技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈，任何国家和地区都必须适应经济发展的要求，加强和世界各国的交流，闭关自锁只能带来落后挨打。学校教育也是如此，学校教育不再是封闭的现代性教育，学校教育的时间与空间必须开放，必须整合家庭和社会的教育优势，形成教育的合力。2018 年 9 月 10 日，习近平在全国教育大会上强调的：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力。”陶行知先生所说的“行是知之始，知是行之成”“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，做上学。”“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这些话语都说明了都说明了构建心理健康教育开放体系的重要性。2.新课程改革的需要。新课程强调课程教学模式的改革，体现以学生自学为主、教师导学为辅的学生自主化学习的新理念，要求对整个课程资源进行优化整合，倡导学生改进原有的传统学习方法，不仅要学到知识，更重要的是学会“会学”，使学生真正成为学习的主人，这些做法都需要心理健康教育教育目标、师生关系、课程资源、教育策略和评价方式开放，使心理健康教育为课程改革服务。因此，从这个意义上讲，学校心理健康教育必须开放。但是，由于受应试教育的影响，一些学生面对激烈的竞争压力、就业压力、学习压力、经济压力、情感压力等显得无所适从，心理障碍日趋严重，心理问题或心理因素引发的安全事故也时有发生，从而严重影响了学生的健康成长。因此，如何增强校本心理健康教育工作的开放性，使其具有更多的时效性和主动性，培养和造就适应新要求的高素质全面发展的人才，是当前摆在我们面前的一个新的课题。3.学生全面发展的需要。我校是一所九年一贯制的公办实验学校，教师队伍中男女比例小学约为 3:7，中学约为 5:5，小学教师中将近一半年龄在 30 岁以下，约有 30%是代课教师，小学教师中除了 8 位音体美教师以外，其余都为语数外教师，德育骨干教师的比例约为 10%。大部分小学教师教育教学积极性高，但理论功底不扎实，教育教学经验不足，教育方式主要以知识传授为主，教育目标、师生关系、课程资源、教育策略和评价方式的开放程度不足。初中教师中 90%是年龄超过 40 周岁的中青年教师，中学教师中除了 12 位音体美劳教师外，其余几乎都是语数外物化政史地教师，德育骨干教师比例约 18%，大部分初中教师教育教学经验丰富，学习和研究氛围较浓，但教育方式略显封闭。学校所在地街道党工委和办事处对学校工作非常重视，在物质和经济上能给予学校全力保障，但在对学校心理健康教育指导不多，学校所在社区的企事业单位和社会各界人士对学校工作也非常支持，非常关心学校的教学质量，但对学校心理健康教育关注不多。小学学生家长中新市民占比超过 50%，初中学生家长中新市民占比接近 50%，这些新市民家长主要以种植塑料大棚为主，文化程度较低，为人非常本分，吃苦耐劳精神较强，平时埋头在田间，教育环境单一，教育方式简单；还有 50%左右的本地居民主要以乡镇企业职工和个体经营为主，整天忙于赚钱和生意，他们的孩子大都为独生子女，缺失社会锻炼，倍受长辈的娇宠、爱护，这些孩子内心孤独而封闭，意志力不够强，自控能力偏弱，耐挫力不够，人际交往的亲和力不足，形成了十分明显的自我中心主义倾向。为此，“十三五”期间我校申报了江苏省陶研会重点课题《“三位一体”培养学生健全人格的教育机制的研究》，构建了“三位一体”培养学生健全人格的教育机制，形成了校本教育内容，提高了学生的综合素质，提高了教师的科研能力，取得了明显成效。 但在研究过程中我们发现培养学生的健全人格不仅需要教育机制的开放，还需要在教育目标、教育内容、教育网络、教育评价等方面的开放。因此，在以往研究的基础上，我们决定申报《农村中学心理健康教育开放体系建构的研究》这个研究课题。通过研究，增强学校心理健康教育工作的开放性，使其具有更多的时效性和主动性，培养和造就适应新时代全面发展要求的高素质人才。 二、课题界定1.农村中学。农村中学是按照中学所处的位置去判断的。如果中学处于城市的直属范围就是城区中学，如果中学处于乡镇的管辖范围就是农村中学。2.心理健康教育。心理健康教育是指教育者遵循一定的心理健康要求，通过对所有学生的心理卫生知识和技能的教育，培养学生良好的心理品质与健全的个性，增强其面对未来可能受到心理冲击的适应力，促进其心理健康发展的过程。3.开放体系。开放是一种不压抑、流通、民主、移情与正义的状态，也是一种准许尝试错误的心态与创造性进化的过程。开放体系是一种在公开与无限制的环境中，允许自由学习、自我发展与自我实现的体系，它一般包括目标、内容、网络、机制和评价等方面的开放。4.农村中学心理健康教育开放体系建构的研究。通过农村中学心理健康教育现状的分析研究，探索农村中学心理健康教育的目标、内容、网络、机制和评价方式，形成农村中学心理健康教育开放体系，提高学生的心理素质，实现农村学校的可持续发展。 三、研究目标1.通过对农村中学心理健康教育现状的分析研究，探索农村中学心理健康教育开放体系的内涵和价值，加强农村中学心理健康教育，培养未成年人良好的心理品质。2.通过对农村中学心理健康教育开放体系中框架设计和操作策略等的研究，构建包含教育目标、师生关系、教育资源、教育策略和评价方式等的开放体系，增强农村中学心理健康教育的实效。3.通过对农村中学心理健康教育开放体系下的典型案例研究，使农村中学心理健康教育不断走向系统化、规范化和科学化，使其在未成年人成长过程中发挥应有的作用，为今后开展相关教育提供实证性资料，为促进农村中学心理健康教育的发展提供认识和实践上的基础和依据。 四、研究内容本文通过农村中学校本心理健康教育教育目标、师生关系、教育资源、教育策略和评价方式等开放性的研究，明确农村中学心理健康教育开放体系的价值、内涵和评价标准，并创新相关理论，进一步完善农村中学心理健康教育开放体系的操作策略。 五、阶段成效开展校本心理健康教育开放性研究，主要取得了以下效果：1.初步构建了校本心理健康教育开放体系其中，开放的校本心理健康教育目标应以学生的全面发展为起点和终极；应充分体现人文精神与科学精神的融合；应突出实践性的特点，着重培养学生的实践能力；应为学生自主、合作、探究式学习铺设基石。开放的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系；应当是和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系；应当是互相学习、共同发展的关系。教育资源的开放包括学校资源的开放（环境、制度、文化和网络等）、社区资源的开放和家庭资源的开放。教育策略的开放主要针对不同的心理健康教育活动，选择合适的一种或几种教育策略，灵活机智处理，达到教育效益的最大化。教育评价的开放主要指评价主体的开放、评价方式的开放和评价结果的开放。2.初步构建了校本心理健康教育模式（1）以校本培训为基础，增强教师心理健康教育开放的意识和能力。心理健康教育是个系统工程，如果单靠几个心理教师的努力，缺乏其他教师的配合和学校其他配套设施的建设，心理健康教育容易浮于表面。因此，提高心理教师的素质固然重要，但是其他教师心理健康教育意识和能力也需要提高。而校本培训就是解决这一难题的好途径。为此，学校一方面通过定期学习，案例分析，咨询技术探讨，民间学术交流等形式加强对兼职教师的培训，另一方面通过心理知识讲座，活动课观摩，教学反思等方式对全校教师进行培训，明确心理健康教育开放的教育目标、师生关系、教育资源、教育策略和教育评价。校本培训在心理健康教育校本模式开放性的运行中起着基础的作用。通过校本培训，不仅兼职老师心理健康教育开放的能力得到了提高，更重要的是全体教师心理健康教育开放的意识和能力的提高，为心理健康教育的全面渗透和学科中融合心理健康教育打下了坚实基础，从而有利于真正促进学生心理健康。（2）以校本课程为突破口，示范带动校本心理健康教育的开放。心理健康教育是个系统工程，只有在纷繁的工作中找准突破口，树立品牌，才能带动心理健康教育开放的良性运行。心理健康教育校本课程的开发，应在学校校本课程开发和心理健康教育的框架下，充分考虑学生的心理特点，从而开发出适合本校学生的心理健康教育教育目标和课程体系，编撰具有校本性的心理健康教育备课、家长读本、学生心理辅导个案集等相关教材。这样的心理健康教育课程与书本上缺乏针对性的心理健康教育不同，具有浓厚的“本土化”色彩，有利于带动整个学校心理健康教育的开放。（3）在校本培训和校本课程的基础上，结合学校实际进行全面渗透即校本渗透。“在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育，这是学校开展心理健康教育的基本途径。”心理健康教育的全面渗透对学生的心理健康具有潜移默化的影响。因此，《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。”在学科教学工作当中渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展,这是在心理健康教育开放性研究中推进的重点之一。它的作用在于不仅能够促进教师教育理论素养的提高，而且能够推动更多的教师乃至全体教师参与心理辅导活动，以利于在学校营造起关心和增进学生心理健康的环境氛围。能够帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。“润物细无声”，这是教育所能达到的最高境界。班主任直接面对学生，是校本心理健康教育开放的一支重要力量。通过班主任培训，要求他们在班级管理，班风、学风建设，学生个别教育中，有意识地广泛地渗透心理健康教育。运用规范控制，反馈，及时强化等原理，激励学生自我意识和主体意识，从他育与自育两条途径上形成班级教育合力，优化班集体的建设成果。在个别教育时进行发展性辅导，及时肯定学生的微小进步，引导学生认识自己潜能，体验积极情感；针对学生一些停滞、倒退问题行为，引导学生分析心理偏差出现的原因。从而预防心理异常及引发的违法行为，同时也教给学生自我矫正的方法。校本渗透还包括将心理健康教育渗透到学生活动中。学校开展多种专门性的心理教育活动，挖掘各类活动中的心理教育因素，尤其是要有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，生动、活泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通和心理感悟。校本渗透一方面应该与校本培训相结合，在校本培训的过程中，开展校本渗透，同时对校本渗透中的具体问题可以通过校本培训来解决；另一方面，校本课程开发的过程中，结合在学科教学中渗透心理健康教育，从而开发出融合型的心理健康教育的校本课程。这样不仅为新课程的实施奠定了坚实的基础，而且也落实了心理健康教育的全面开放。（4）结合学校实际，开展心理咨询即校本咨询。学校心理咨询是心理健康教育的中心途径之一，是学校心理健康教育开放的重要组成部分。学校心理咨询中的大部分心理问题都是学生成长中的问题，是发展性的问题。因此，学校心理咨询具有一定的模式。学校心理健康教育校本模式下的心理咨询是以学校为本，结合校本培训、校本课程、校本渗透，因此可以称为“校本咨询”。校本咨询具有浓厚的学校特色。在心理咨询过程中，本着“用心工作”、“用力工作”、“用爱工作”的原则。到咨询室的来访人员有这样几种类型：自愿求助的学生、受邀请按时拜访的学生、教师推荐过来的学生、探讨学生心理教育方式的教师等。经过对咨询案例的分析，在学校学生中，常见的心理困惑有自卑感、压力感、焦虑感等引发的情绪困扰；也有强迫思维、强迫行为、厌学情绪等学习障碍；还有异性交往、亲子交往、同学交往中的情感困惑等。这大大增强了心理健康教育的针对性和实效性。开放的校本咨询的形式主要有个别咨询、团体辅导、信箱咨询、热线电话和网络咨询，这几种形式相互结合，发挥校本心理咨询的最大作用。（5）学校、家庭、社会三者结合，形成一股教育合力，即校本结合。随着校本心理健康教育开放的深入，云亭中学逐渐意识到家庭和社会的重要性。为此，要注重学校、家庭、社会三者相结合，针对家庭、社会教育中存在的薄弱环节，结合未成年人不同年龄段的心理特点，以未成年人中存在的突出问题为重点，在社区中建立健全的社区组织机构，稳步开展心理健康教育开放活动，加强未成年人的心理健康教育，为新农村建设服务。2.提高了学生的心理素质通过校本心理健康教育的开放，引导学生自觉地优化心理结构，排除各种心理障碍，开发心理潜能，极大地提高了学生的主动性发展水平。学生心理素质有了明显的提高：情绪稳定、环境适应良好、人际关系正常、意志坚强、人格健康。（1）增强自我激励意识，培养了成功感和自信心。由于应试教育带来的沉重的心理压力，再加上来自家庭的陈旧的教育观念与方法，许多学生形成一种失败心理，如自卑、厌学，甚至自暴自弃，成为学校中的“差生”。在开展心理健康教育过程中，注重培养学生的自我激励意识，首先，引导学生正确地认识自我，让每个学生正确地看待自己，认识到自己并不笨，具有可开发的巨大潜能；第二，通过生动多样的班团主题活动，采用讲伟人故事、送名言警句、谈学习榜样等形式，培养学生的成功感与自信心。第三，在老师精心设计的教学教育活动中体验到成功的喜悦，建立了自信心。（2）增强自我规范意识，培养了意志毅力和自控能力。学生在心理发展过程中，有了明确的规范意识，懂得为了实现自己的学习和人生目标什么该做，什么不该做，以及怎样去做，就会自觉地培养意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒诱惑的能力。（3）增强自我调节意识，培养了社会适应能力与人际交往能力。学生成长过程也是一个社会化的过程，要不断调节、平衡自己的心理状况，保持健康的心态，并有良好的社会适应能力与人际交往能力。心理优化促进了学生主动发展，不少学生由厌学变为好学，学习自觉性提高了；由娇懒变为勤奋，生活自理能力增强了；由孤僻变为乐群，人际交往能力增强了。3、提高了教师的教研能力（1）提高了教师的教育水平。校本心理健康教育的开放不仅能使学生获益，另一方面教师也获益匪浅。首先，教师的教育教学观念更新，心理辅导水平提高的同时也带动了业务水平的提高，主动地把心理辅导的理论和技术运用于教学和学生管理工作之中。教师自觉把心理健康教育纳入班级教育教学日程中，注重培养学生的能力和健康的心理，培养学生健全的人格和心理适应能力。教师的教育教学观念得到了转变，许多教师的授课方式也发生了转变，由满堂灌变成了教师主导，重视学生主体地位，引导学生主动参与和讨论的教学模式，这是有创新性的。由于教师参与学生的活动，教师和学生在互动中建立了良好的人际关系，学生与老师的心理距离缩短，师生的互相了解有助于教育和教学工作顺利进行。（2）发展了教师的科研能力。教师在研究过程中自觉地运用心理学、教育学原理，优化教育教学过程，创造最佳的教育教学效果，因而较快的提高了科研能力。教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，教师的心理教育理念得到了进一步的更新。学校涌现出一大批心理素质好、科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量，比如，仇云松、田步见、陈云香、张燕等。在实际工作中，他们在构建学生心理世界的同时，也在不断地优化自身的心理素质，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。4.推动了学校与家庭、社会开展心理健康教育的进程。在探索校本心理健康教育资源与教育主体、家庭社区教育的整合过程中充分利用可开发的心理健康教育资源，以资源作为互动的载体，由教育主体自主生成心理健康教育的课程。学校教育与家庭、社区教育相结合，并获得了有效的方法、手段和途径。学校根据各阶段学生的心理发展规律，通过帮助过好中小学衔接关、指导孩子制定科学的学习计划、引领孩子安然度过青春期、指导孩子适应高中生活方面指导家长运用心理知识，使家长掌握了基本的健康知识，提高了处理孩子心理问题的能力，从而提高了家庭心理健康教育水平。学校每年走进社区，开展义务咨询、心理讲座、结对帮教、发放资料等活动，营造学校和社区联动发展的局面。六、后期设想1. 明确开放的层次性目前，学校心理健康教育开放性不足的地方体现在目标、内容和方法等方面缺乏层次性，比如，在方法上，只注重矫正性的辅导，对预防性和发展性辅导重视不够，这些在一定程度上制约了学校心理健康教育的发展，接下来有必要拓宽教育渠道，注重教育目标、内容和方法等方面的层次性。2.重视开放的适度性任何事情都有一定的限度，校本心理健康教育的开放性也不例外。由于教育不再限定重点，学生可以研究自己感兴趣的任何内容，于是学生自由地去学习、去研究，学生的积极性、主动性被极大的调动起来了。但是，随着研究的进行，困惑随之产生。由于教师没有明确的要求或者说是任务，学生面临的学习压力可以说很小，在这种情况下学生会出现惰性，有研究学习之名，而无研究学习之实。我们认为就像没有绝对的自由一样，也没有绝对的开放。如果将教育内容完全开放，这种情况下学生很容易迷失方向。这就要求在开放时要适度。接下来，我们针对地研究心理健康教育开放的适度性，使之更切合学校和学生实际。3.注意评价的科学性如何评价校本心理健康教育，能真实反映学校开放的程度，这对于学校改进工作，具有重要的意义。接下来我们要因地制宜，以事实为基础，以解决实际问题为目的，通过评价，客观、准确地反映校本心理健康教育的实际情况

研究内容（1）初中几何直观的教学现状调查与真实情境下几何直观的内涵特征研究为了解本地区初中生几何直观素养的现状，课题小组拟以“图形与坐标”为载体，对异质的多个学校初中三个年级共300名（每个年级各100名）学生做一次几何直观素养的现状问卷调查，以了解初中生几何直观能力存在的问题；向部分教学经验丰富的教师了解学生几何直观素养发展的现状。同时，认真学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》关于几何直观的内涵与要素构成的相关内容、查阅知网关于真实情境素材及几何直观相关的文献、了解真实情境下几何直观的内涵特征。本课题还要认真研究当前教育教学改革热点几何直观与空间想象、尺规作图、代数推理的内在联系与区别。（2）真实情境下发展学生几何直观素养典型内容的挖掘与设计的研究几何直观的培养，要重视对图形特征的认识，这是建立几何直观的基础；要有意识地从数与形两个角度去理解和把握数学知识；要引导学生养成利用图表分析问题、解决问题的习惯；要注重回顾与反思，体会几何直观的作用。基于以上认识，本课题组将以“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大模块，分23个学习主题（有理数，整式的加减，实数，整式乘法与因式分解，分式，二次根式，方程，不等式，函数；点、线、面、角，三角形、命题、三角形全等，四边形，圆，图形的变化与投影，图形的相似，锐角三角函数，图形与坐标；抽样与数据的收集、整理和描述，数据分析，随机事件的概率；跨学科综合与实践）进行学习与研究，设计真实情境下发展几何直观素养的教学方案。（3）真实情境下发展学生几何直观素养的教学实施的研究通过对教学案例的分析，总结出真实情境下几何直观素养发展的实施流程：①从学生熟悉的生活现实（或数学现实）创设情境；②通过对图形进行观察、动手操作和几何直观发现，借助平面几何图形，以其特有的直观化、显性化、形象化，帮助学生探索解决问题的思路；③构建直观模型，以“数”呈现，要挖掘其“形”的意义，把抽象的问题转化为具体、直观的几何问题；④代数推理，促进几何直观结论的验证。（4）学生几何直观素养发展的表现性评价研究课题组将在正确认识几何直观素养表现特征的基础上，从不同视角，结合不同内容，针对不同年级，不同层次学生，开展对学生几何直观素养发展的多元评价。突出学生主体，实现评价主体的多元；关注个性差异，实现评价指标的多元。

市陶研会十四五课题：幼儿园STEM项目活动中师幼互动实践研究（中期）