幼儿园区域游戏回顾环节学习心得

无锡市新吴区梅荆花园幼儿园 华黎婷

深入学习幼儿园区域游戏回顾环节的教育价值、典型问题与指导策略后，我对这一“游戏后的黄金十分钟”有了全新认知。以往教学中，我常将回顾环节简化为“分享趣事”，却忽视其深层教育意义。如今才明白，回顾环节不仅是游戏的收尾，更是幼儿经验内化、思维发展与教师专业成长的关键纽带，其教育价值值得被充分挖掘与重视。

回顾环节的教育价值体现在师幼双向成长维度。对幼儿而言，它是经验整合的“加工厂”——幼儿在回忆、讲述游戏过程时，能将零散的游戏体验转化为有条理的语言表达，如在建构区回顾“搭建城堡”时，幼儿会主动梳理“先搭地基、再建城墙、最后盖屋顶”的逻辑顺序，提升逻辑思维能力。同时，它也是社交能力的“练兵场”，当幼儿分享不同区域的游戏经历时，能学习倾听他人观点、提出合理建议，比如在角色区“小医院”回顾中，幼儿会讨论“医生该如何礼貌询问病情”，在互动中培养同理心与沟通技巧。对教师而言，回顾环节是了解幼儿的“透视镜”，通过幼儿的表达，教师能精准捕捉其兴趣点、发展需求与认知瓶颈，为后续区域材料调整、游戏支持提供依据。

然而实际操作中，回顾环节常陷入三类典型问题。一是形式化严重，部分教师仅以“今天玩得开心吗”“有什么趣事”等浅层问题一带而过，幼儿难以深入思考；二是互动失衡，要么教师主导全场，频繁打断幼儿分享进行“说教式指导”，要么幼儿发言杂乱无章，缺乏有效引导；三是内容浅表化，聚焦于“谁做了什么”，却忽视对“为什么这么做”“遇到困难怎么解决”的深度探讨，错失思维提升的契机。这些问题导致回顾环节沦为“走过场”，难以发挥其教育价值。

针对这些问题，“分层引导+多元表达”的指导策略尤为关键。在提问设计上，可采用“事实性问题—探究性问题—拓展性问题”的递进模式，如从“你在美工区做了什么”（事实），到“为什么选择用树叶贴画”（探究），再到“如果下次做，你会怎么改进”（拓展），引导幼儿逐步深入思考。在表达形式上，可突破语言局限，鼓励幼儿用绘画、肢体动作、搭建模型等方式回顾游戏，如让建构区幼儿用积木再现“遇到的搭建难题”，既符合幼儿具象思维特点，又能激发表达兴趣。同时，教师需扮演“倾听者”与“支架者”角色，当幼儿分享时耐心倾听，不急于纠错，在幼儿陷入思维瓶颈时适时介入，如幼儿说“搭积木总是倒”，教师可追问“是不是地基不够稳”，引导幼儿自主发现问题根源。

回顾环节是区域游戏的“点睛之笔”。今后教学中，我将摒弃形式化做法，以精准提问激发思考，以多元形式鼓励表达，让回顾环节真正成为幼儿深度学习、教师专业成长的有效载体，让区域游戏的教育价值在“回顾”中得到最大化释放。