江雪松名师工作室参加“数智时代高中语文课堂教学研讨会暨名师工作室学术联谊大会”

PART.1

 双师领航促交流

近日，“数智时代高中语文课堂教学研讨会暨名师工作室学术联谊大会” 在线上启幕，全国20 余省百余家名师工作室共赴盛会，以 100余节数智融合课、100 余场微报告及10 场专题报告，构建技术赋能语文教学的交流矩阵。江雪松名师工作室全体成员全程深度参与，不仅积极聆听行业前沿分享，更在互动环节主动与省外同行探讨数智教学难点，实时记录课堂设计亮点与工具应用技巧，展现出浓厚的学习热情与研讨氛围。

会上，工作室成果亮眼：张月老师开设《那水，那人，那愁》古典诗词联读课，以 “水” 为核心意象串联三首经典词作，借AI智能作画、词云图等工具引导学生从意象感知走向哲思探究；董康楠老师带来《数智赋能下的戏剧教学实践——以〈雷雨〉为例》讲座，聚焦传统戏剧教学痛点，分享AI工具辅助学情诊断、人机协同解读文本的实践路径。此外，天一中学童可老师的《意象的魔方》一课也受到了工作室成员的关注与好评。

PART.2

成员深学悟新思

活动结束后，工作室迅速开展复盘交流，成员们结合自身教学实际，围绕“数智工具与语文人文性的平衡”“经典文本数智化解读的边界” 等话题形成多篇深度感想，部分成员还梳理出可落地的教学优化方案，切实将学习收获转化为教学创新动力。

张老师的诗词鉴赏课教学设计亮点突出。它以“水满则愁溢”为情境主线，整合苏、辛、李的经典词作，开展跨文本对比鉴赏。既引入王国维、杨慎等文学评论深化思维，又以微博配文、仿写评价创新表达形式。这种设计打破传统诗词教学的单一性，让学生在探究“水”与“愁”的互文中，领悟词人风格与时代情怀，实现了传统文学与现代教学的精彩碰撞，为诗词教学的创新提供了很好的范例。

董老师的《雷雨》数智赋能教学的讲座极具启发。它直面剧本教学同质化的困境，巧妙引入AI工具豆包，凭借其知识整合、学情诊断等核心功能，构建“示范引导—分组实践”的深度学习循环。在课堂中，学生与AI协同分析潜台词、优化创作，既突破了传统戏剧教学静态文本解读的局限，又培养了批判性思维与创作力。这种人机协同的教学模式，为戏剧教学注入新活力，也为学科与智能技术的融合探索了可行路径。（锡东 罗丁）

在数智浪潮席卷教育行业的当下，“数智时代高中语文课堂教学研讨会暨名师工作室学术联谊大会”的相关学习，既让我目睹了技术赋能课堂的多元可能，更在名师工作室的学术碰撞中，对“数智+语文”的深度融合路径有了全新思考，下面就董康楠老师和童可老师的课谈谈自己的心得体会。

董康楠老师用《雷雨》这出经典戏剧作为案例，展示了如何用AI技术赋能语文教学，让我看到了教育的另一种可能。以前觉得戏剧课就是读台词、分析人物，但这次看到她通过AI工具帮助学生“走进角色内心”，比如用语音合成还原潜台词，用数据分析人物情绪变化，整个过程既生动又深刻。最打动我的是，她没有把技术当成噱头，而是真正服务于学生的思维拓展和情感体验。这种教学方式打破了传统课堂的局限，让学生不再是被动接受者，而是主动探索者。我也开始思考，未来的学习会不会就是这样——技术不是取代人，而是帮我们更深入地理解自己和世界。童可老师的《意象的魔方》这节课以“情境-活动-创作-评价”的完整链条，为诗歌教学开辟了新路径。童老师通过引入智能体助教，让课堂充满时代感；借助袁行霈、葛兆光的理论支撑，为意象探究锚定学术深度。从“意象接龙”的感知，到 “组合探究” 的方法归纳，再到 “青春”主题诗歌创作的实践，层层递进的活动设计，让学生在参与中掌握了意象选择与组合的技巧。尤为突出的是，整节课将鉴赏与创作闭环打通，既培养了学生的诗歌审美能力，又激发了创作热情。智能技术与语文教学的融合，更是为核心素养培养提供了有效范式，让我深刻体会到：唯有让学生在实践中触摸诗意、创造诗意，才能真正实现诗歌教学的育人价值。（天一宛山湖 张哲）

以《雷雨》为载体的数智教学实践，让我对AI与语文教学的融合有了更深体悟。此前戏剧教学中，《雷雨》常被窄化为静态文本，学生能分析周朴园的“虚伪”，却难触摸其鲜活人性，这让我迫切寻求突破。

豆包的加入，让教学实现了从“工具使用”到“思维共生”的跨越。课前它将学生对周朴园的模糊印象转化为可视化词云，让教学精准锚定学情；课堂上，它以多元视角打破认知锚定，却不提供标准答案，而是成为学生思辨的“垫脚石”。看着学生批判筛选AI建议，在潜台词探究中构建多维认知，我真切感受到AI让深度学习发生的力量。

但技术越是高效，越需坚守人文初心。那些面对“你来干什么？”的困惑、辨析后的顿悟，是AI无法替代的成长体验。此次实践让我明确，数智赋能的真谛，是用技术拓展认知广度，让人深耕人性深度。让AI处理信息，让人掌控思考，这便是我们在数智时代守护语文教学温度的答案。（天一 董康楠）

有幸在本次研讨会中聆听张月老师执教的《那水、那愁、那人》，张老师以“水”这一核心意象巧妙串联《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》三首词，引导学生从“水”中读愁绪、读人生、读时代，构建了一个有机的审美空间。课堂引导学生深入文本细部，在“细雨点滴”中感受李清照的凄楚，在“大江东去”间体悟苏轼的旷达，在“风流总被雨打风吹”中品读辛弃疾的不屈。尤其精彩的是“水愁互文定位人”的小组探究环节，学生借助智能平台筛选意象、查询背景，在合作中理解水意象，完成了从感性认知到理性分析的跨越。

这堂课跨越了传统的单篇教学模式，展现了群文阅读的深度与广度。张老师不仅注重培养学生的语言素养，更引导他们通过意象透视时代精神与独特本真的生命哲思，既有对文本的细腻解读，又有对词人情感世界的共情与思辨，体现了数智时代语文课堂的深度与温度，彰显了古典文学教学的当代活力。（锡东 徐晶莹）

有幸聆听了以《雷雨》为例的《数智赋能下的戏剧教学实践》讲座，我仿佛目睹了一场传统文学课堂的深刻变革。这场讲座不仅展示了前沿的教学技术，更让我深刻体会到，数智赋能并非冰冷的工具叠加，而是为经典文本注入了新的生命力，极大地拓展了戏剧教学的深度与广度。

过去讲授《雷雨》，我们多依赖于文本精读和教师讲解，学生对于人物关系的复杂性、戏剧冲突的张力，往往停留在抽象的理解层面。而讲座中展示的实践，让我看到了改变的无限可能。通过利用社会网络分析软件，将周朴园、繁漪、周萍等人物之间错综复杂的关系可视化，生成一张清晰的关系图谱，学生们能直观地“看见”那张无形的情感巨网，理解每一个节点的压力与抉择。这比任何口头描述都更加震撼和深刻。

此外，大数据分析对学生问题、剧本语言风格、矛盾焦点进行量化呈现，也为我们提供了全新的研究视角。这启示我们，教学可以不再局限于感性的体悟，更能结合理性的数据分析，让文本解读更加立体和丰满。

总而言之，这次讲座让我坚信，数智赋能下的戏剧教学，其核心依然是“戏剧”与“人文”。技术是桥梁，是催化剂，它最终服务于我们对人性、对社会、对命运的深刻探讨。当《雷雨》这样的经典在数字时代焕发新彩，我们收获的将是一代更能与经典共鸣，也更具创新思维的新读者。（天一 李阳）

有幸又有了这样一次和数智课堂充分接触的机会，让我对于数智赋能语文教学有了更深入的理解。

在名师们的课堂中，我能够切实感受到数智应用带来的巨大变化。

譬如“词云图”的广泛使用。董康楠老师用“词云图”呈现同学们对于周朴园初印象，王楠老师也用“词云图”呈现同学们对于意象作用的初认知。“词云图”的运用，可以帮我们快速找到教学的起点，进而更加精准、有效地展开教学。

再如借助AI进行对照式学习。张月老师的课上，将张同学的画与AI生成的画进行比较，让同学们分析哪张图更符合原词“江水”意象；董康楠老师的课上，将AI对周朴园的评价引入课堂，将争议拉满；顾海学老师的课上，让同学们和AI同时绘制例文的逻辑结构导图，互相参照对比。这种PK式的教学方式，为课堂注入了新鲜血液，也为同学们带来了一个高水平的学习伙伴和竞争对手，这样大大激发了他们的学习热情，也在无形中为课堂提质增效。

当然，AI辅助过程性评价也在这几节课中充分被运用。值得欣喜的是，我们越来越多地感受到数智赋予传统语文课堂的前所未有的“超能力”，但更值得钦佩的是，在这样的数智课堂上，他们依旧坚守住了语文课堂纯正的“语文味儿”。张月老师也好、董康楠老师也好，他们避开了科技的“喧嚣”，在课堂中始终关注语文本身、内容本身和学生本身，践行“技术服务教学”的理念。（怀仁 王丹丹）

今日聆听了一节别开生面的语文课——《数智赋能下的戏剧教学实践》，执教者以《雷雨》中复杂的周朴园形象为切入点，巧妙引入AI工具“豆包”和词云图，为我们呈现了一场传统文学与前沿科技深度融合的智慧碰撞。

课堂最精彩的环节，是利用“豆包”与AI就“周朴园对侍萍的感情是否真实”进行深度对话。AI不再是冰冷的应答机器，而是化身为激发思辨的“苏格拉底”。它基于文本细节，既能论证其深情的一面，也能剖析其虚伪的本质，这种多维、立体的分析，极大地挑战并拓展了学生单一化的线性思维。随后，学生们将讨论的关键词生成词云图，“专制”、“虚伪”、“忏悔”、“矛盾”等词汇跃然屏上，其大小与聚散直观地揭示了周朴园性格的核心冲突，让抽象的人物形象瞬间变得可视、可感。

这节课让我深刻感受到，数智赋能绝非技术的简单炫技。它通过人机协同，为学生搭建了攀登文本深度的“脚手架”，将人物形象分析从教师的“单向授予”转变为学生的“主动探索”和“共识建构”。当冰冷的代码与滚烫的文学灵魂相遇，我们看到的不仅是教学形式的革新，更是思维广度的开拓与人文精神的鲜活传承。这为新课标背景下的语文课堂，无疑提供了一个极具启发性的范本。（天一 刘潇）

张月老师的课：《念奴娇  赤壁怀古》《永遇乐  京口北固亭怀古》《声声慢》联读教学。多文本联读，难点之一就是如何确定不同文本之间有价值，可联读的切入点。张老师敏锐地发现了三首词中共有的“水”的意象，通过引入网络上老师授课的视频，引导学生质疑该老师做出的结论“水满则愁溢”、学生评价AI绘图与原词的契合度、利用AI技术绘制契合原词的构图并解读等等，分别对三首词中“水”的意象进行了分析，归纳出相应的情感态度，最后通过仿写文学短评，在文化表达与理解上做了进一步探索。可以说，张老师的课正体现了她所说的“技术赋能人文  联读深化理解”这个目标，为如何利用AI技术，帮助学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等等方面都做了很好的尝试，具有狼好的示范作用。（怀仁 刘俊峰）

最近集中观看学习了一些来自全国各地的语文课，看到优秀的同行们尝试以AI赋能课堂开展教学，很是敬佩。看起来，语文教师虽然出身文科，但对新技术的敏感程度，丝毫不亚理工科的老师。从老师们的课堂呈现来看，AI与课堂的结合还是稍显生硬，给人一种牛刀杀鸡的感觉，——让AI把文字意象转化为视听形象或者把整篇文章简化为思维导图之类的用法，似乎也不是什么突破性的、令人惊艳的创举，甚至都不是语言文字学习的正途。所以，自从AI进入语文课堂以来，否定的声音不绝于耳。

我的感想是，技术的发展不可逆。适应它、使用它，才是历史的必然选择。我们应该关注技术发展的潜力和未来的各种可能，而不能因为技术在当下使用的幼稚与笨拙，就拒绝它。想当年，幻灯片进入课堂的时候，也不被看好，可如今没谁再会质疑要不要用PPT。我们反而应该思考的是，语文教学的痛点到底有哪些，这些痛点是否能够用AI辅助解决？哪些问题是传统课堂不能解决或者说不能高效解决，但AI可以轻松搞定的？AI会不会带来新的语文问题，如何解决？

总之，我们只有不断思考、不断尝试，才能找到使用AI的正确方式。我认为这就是这一次优秀的语文教师们不吝展示AI赋能课堂的意义所在。（锡山中专 冯健）

董老师的讲座以《雷雨》为例，诠释了数智赋能对当下课堂的变革意义，通过AI工具与课堂教学的深度融合，展现了数智时代教学模式的创新与突破。课前，AI对学情的精准诊断令人惊叹。通过分析学生对周朴园的初印象，生成的词云图直观呈现了大家的认知焦点——“虚伪”“专制”等标签赫然在目。这不仅让教师的教学起点更清晰，也为学生提供了破除思维定式的契机。课堂中，人机协同的学习模式尤为亮眼，AI对潜台词的分析和修改建议，让学生在集体讨论中掌握了与AI对话的方法。在“分组实践”阶段，小组与AI合作探究、实时记录与创作，使课堂讨论可视化、结构化，大大提升了学习效率。董老师的讲座展示了AI在课堂教学中的深度应用，AI成为师生对话的“思维伙伴”，帮助突破传统剧本教学的同质化与思维定式。此外，课堂中AI不仅是知识的“资源库”，更是思维的“增量器”，打破同质化讨论，构建复杂的思维网路，能够帮助学生多角度审视人物与情节。

董老师强调AI的垫脚石作用，而非“标准答案提供者”，引导学生守住困惑的起点与思考的终点，这便重新定义了教师、学生和AI在课堂中的角色关系，再次强调了AI应作为辅助工具，而非替代学习过程，让课堂从“教师主导”转向“人机协同”，构建起深度学习的循环。我认为这一观点对于指导未来的数智赋能具有重要意义。

这堂以“水、愁、人”为主题的古典诗词课，让我看到了一次对传统文学与现代技术融合的创新尝试。在教学流程上，老师通过视频导入引发学生兴趣，再以“水满则溢”的情境引导学生思考，接着结合《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》等经典作品进行深入分析，让学生在具体的文本中感受水的意象和愁的情感。

最让我印象深刻的是课堂中引入了AI智能作画技术，让学生通过AI生成符合原词意境的画面，并与同学手绘作品进行对比。这种新颖的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在视觉与文学的碰撞中更直观地理解诗词的意境。在“水”“愁”与“人”的关系探讨中，老师引导学生从意象到情感再到哲思，层层深入，培养了学生的文学素养和思维能力。小组合作探究环节让学生在交流中相互启发，加深了对诗词的理解。（天一 汪秀琦）

AI运用的难点，在于避免沦为华而不实的技术展示，而成为深化思维的桥梁。《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》联读课中，AI不仅是图像生成工具，更是思维的催化剂。学生在绘制意象的过程中，对“水”与“愁”的互文关系有了更深刻的理解。课堂还通过扫码互动、小组汇报等形式，实现了即时反馈与深度交流。《雷雨》课中，AI是“检视评价”的工具，学生并不是简单接受AI的观点，而是讨论其合理性与不足，在此过程中培养批判性思维。共享表格是“协作思维”的工具，使小组的“互见赋能”过程可视化，高效汇聚了集体认知。

总之，这两堂课启示我们，AI的运用，始终要坚持其辅助性工具的功能，让技术服务于人文，让学生的思维在技术赋能下更具深度，让语文学习在传统与现代的融合中焕发新的活力。（锡东 周嘉怡）

张月老师的古典诗词课，以“水满则愁溢”为议题，串联《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》三首词作，展现了数智工具如何让古典诗词教学“老树新枝”。她借助智能体分析学生对“江水意象”的初感，生成可视化词云，精准捕捉学生“以水寄愁”的认知起点；又通过AI跨文本检索，关联《赤壁赋》中苏轼的哲思，引导学生在“技术辅助的深度阅读”中，体会“愁”的多元表达——苏轼的旷达、辛弃疾的悲愤、李清照的婉约，在数据与人文的碰撞中变得立体可感。

这让我意识到，数智工具不是冰冷的技术，而是能让古典诗词“活”起来的桥梁。它可以量化学生的认知差异，也能拓展文本的解读维度，最终目的是让学生在“技术赋能的思辨”中，触摸到古人的精神世界。

童可老师的“意象的魔方”诗歌写作课，将抽象的“意象组合”转化为充满趣味的实践体验。她设计“意象接龙”游戏，借助智能体实时记录互动，让学生在轻松氛围中激活生活联想；又通过AI分析杜甫、余光中、庞德等诗人的经典意象组合，归纳出“叠加”“对比”“隐喻”等创作方法；最终让学生以“青春”为主题，自主选择意象创作诗歌。

这堂课的精妙之处在于，技术始终服务于“思维训练”——AI承担了“整理、分析”的机械工作，而教师则聚焦于“引导、点拨”的核心任务。学生在“感知—分析—创作”的闭环中，不仅掌握了诗歌创作技巧，更体会到“意象是情感的载体”这一文学本质，让技术与人文在诗歌教学中达成了完美平衡。（天一 陆雨婷）