2025年10月16日，第三批无锡市中小学名师工作室建设成果交流展示活动在江苏省天一中学如期举行。本次活动以“拥抱新时代 研究新课标 深耕新教材 赋能新课堂”为主题，汇聚众多教育同仁共探教学新路径。无锡市陆锋磊名师工作室、江雪松名师工作室、邵然名师工作室的成员们携优质课堂展示、深度评课议课及专题分享精彩亮相，全方位呈现工作室在语文教学实践与研究中的成果。
一、课堂展示
江雪松名师工作室
1
吕超老师的《为了忘却的记念》，以题目中反常的“记念”一词的使用为切入口，带领学生从“记念”与“纪念”的差别入手，解读文本是如何围绕“记”一步步展开的，深入理解鲁迅先生执着于使用“记念”一词背后的深意。“记念”之“记”，是“记忆”“记录”“记住”的融合，鲁迅在《为了忘却的记念》一文中通过对与白莽、柔石交往的私人记忆的回溯，记录下了“左联五烈士”作为进步青年鲜活、生动的生活形象，以期获得后人的铭记。“记念”不同于“纪念”社会化、公开化的怀念性质，是一种更加私人化、情感更为细腻的个人书写。
2
何叶平老师的《小二黑结婚（节选）》以“喜剧”为镜，围绕“赵树理如何进行革命叙事”这一核心问题，构建了“矛盾梳理—人物分析—现实意义”的教学路径。课堂伊始，何老师通过对比小说创作背景与真实事件（现实悲剧VS艺术喜剧），引发学生思考“为何将悲剧改编为喜剧”；随后以两大“学习支架”推动探究。 整堂课既体现了单元教学的统整性，又通过支架搭建，让学生掌握了“分析矛盾”“解读喜剧手法”的阅读策略，实现了“方法教学”与“价值引领”的统一。
二、专业评课
江雪松老师
吕超老师的课“以小见大，用字撬动文本深度”，紧扣新课标“语言建构与运用”的素养要求；何叶平老师的课“支架清晰，让革命文学教学有章可循”，为单篇教学与单元主题的融合提供了范例。
钱琼老师
两堂课均立足高二学生的认知水平，任务设计梯度合理——吕老师的“用字对比”降低了抽象情感的理解难度，何老师的“角色演绎”激发了学生参与热情，真正实现了“以学定教”。
最后，江雪松老师深情回顾了三年来与工作室伙伴们开展研讨活动的点点滴滴，为老师们三年来的成长和收获表示祝贺。江老师还寄语各位结业老师，希望大家能在变化的时代中守住不变的教育初心，热爱语文，热爱教育，始终坚持读写结合的成长之道，克服惰性，多阅读，常写作，争取在未来的教学生涯中不断追求卓越，不断超越，往更高的台阶攀登。
三、名师讲堂
下午的活动以名师讲座拉开序幕，邵然老师以《新高考背景下教考衔接的实施》为题开展主题报告，为在场语文教师破解教学困惑、明晰教学方向提供专业指导。
报告中，邵然老师首先立足近几年高考真题释放的命题信息追本溯源，系统梳理教考衔接在理论层面与实践层面的演变脉络，既深入解读新课程改革理论的核心内涵，又通过高考真题与教材内容的对比分析，让教考衔接的实践逻辑更直观可感，实现理论深度与实践温度的有机融合。
随后，邵然老师精准指出当前教考衔接工作存在的三大核心问题：一是教学责任划分不明确，导致教学目标定位模糊；二是教学内容与高考需求脱节，教学针对性不强；三是部分教师专业能力不足，难以支撑教考衔接落地。
针对这些问题，邵然老师进一步提出四大可操作实践策略，
01
以课程标准与高考评价体系为导向重构课堂教学，实现教学目标与高考要求同频
02
推动知识储备与学生个人体验深度融合，让语文学习更贴近生活、贴合需求
03
基于教材内容搭建思维品质培养体系，提升学生应对高考的核心能力
04
建立学习策略优化与应考能力提升的协同机制，助力学生高效备考
整场报告既有理论高度，又有实践路径，为新高考背景下语文教考衔接工作点亮明灯。
四、主题沙龙
随后，三大工作室代表围绕“拥抱新时代 研究新课标 深耕新教材 赋能新课堂”主题，并结合工作室研修重点与教学实践展开交流，呈现了一场聚焦语文教学创新的“思想对话”。
陆锋磊名师工作室的张朝霞老师和龚毅老师聚焦“数智赋能”，分享如何将AI与语文教学有机融合；邵然名师工作室的益华老师围绕“思辨素养导向下时评写作项目化推进实践研究”展开分享。
江雪松名师工作室
方菲老师
陈丽丽老师
江雪松名师工作室的方菲老师和陈丽丽老师则结合自身深耕语文课堂的实践经历，分享了自己的关于“新时代、新课标、新教材、新课堂”的思考与感悟，为一线教学提供了可借鉴的实操路径。
方菲老师说，作为一个从教26年的老教师，从连续多年的高三教学中回归到高一的新课程教学中，自己有诸多的不适应，所以要“拥抱新时代 研究新课标 深耕新教材 赋能新课堂”，要从自我的更新做起。面对全国高考指挥棒下形成的新的教学氛围、面对一年与一年不同的学生情况，要让学生爱上语文、亲近语文，教师要有新智慧、新方法，把学生从繁重的理科学习中吸引到语文的世界里来。方老师结合自己的教学实践和老师们分享了许多行之有效的小方法、小技巧，让我们的语文教学别开生面。
陈丽丽老师也从自身的实践出发，谈到新时代、新教材、新课堂下，语文老师面临的许多新挑战。她说，新时代的背景下，语文老师需要的不仅仅是新技术，而是要亲近学生、了解学生，在这样一个快餐短视频的时代，让学生慢下来，这才是学生细细品味文学作品的基础。
心得体会分享
天一 陆雨婷
作为一名语文教师，每次接触鲁迅的杂文，总在“如何让学生穿透文字的厚重，读懂其精神内核”上反复斟酌。此次听吕超老师的《为了忘却的记念》公开课，她对文本的深耕与教学逻辑的巧思，不仅让我重新触摸到这篇文章的温度，更在教学实践层面获得了诸多可借鉴的启发。
最让我共鸣的，是对“‘记’字深意”的教学突破。以往我教这篇课文时，多会让学生对比“记念”与“纪念”的词典释义，结果往往停留在“鲁迅用词严谨”的浅层认知。而这堂课却另辟蹊径，以“鲁迅的记忆取舍”为切口：引导学生梳理文中“忘却”的细节——白莽代信女士的怪名、与柔石初见的具体时日；再对照“记住”的片段——白莽“黑黑的面色”与热天穿厚棉袍的模样、柔石办朝华社时的执着、走路时怕“我”被车撞而靠近的细心。这种“以细节见深情”的解读，没有刻意拔高，却让学生自然领悟到：“记”不是被动的留存，而是混沌时代里对“好青年”精神微光的主动守护。这让我猛然醒悟：教鲁迅的文字，与其空谈“思想深刻”，不如带着学生在“记忆的差序”里，打捞文字背后的人味与温度。
课堂对“记录即反抗”的解读，更破解了我长期的教学难点。以往讲“时代禁锢”，我常陷入“背景灌输”的困境，学生也多是被动接受。而这堂课却通过“梳理鲁迅的行动轨迹”让背景落地：写下“忍看朋辈成新鬼”的诗句却“无处可写”，选珂勒惠支《牺牲》木刻暗藏纪念，即便“报章沉默、搜捕密布”仍坚持“写下以上那些字”。吕超老师没有刻意渲染悲愤，却通过“行动链”让学生明白：在“禁锢得比罐头还严密”的时代，鲁迅的“记录”本身就是对“遗忘”的对抗，对黑暗的宣战。尤其解读“柔石有被褥不”的“曲笔”时，老师没有直接说“这是悲痛”，而是让学生对比“洋铁碗可曾收到”的细碎牵挂与“中了十弹”的残酷结局——这种“以克制衬深情”的引导，让学生自发读懂“看似平淡的文字里，藏着撕心裂肺的痛”。这提醒我：教杂文的“愤”，不能只讲情绪，更要让学生看见“愤怒背后的坚守”，看见知识分子的责任与韧性。
最触动我的，是课堂结尾的“现实勾连”。授课老师没有停留在“缅怀先烈”的口号，而是追问学生：“如今的我们，该如何‘记念’这些青年？”引导学生明白：鲁迅说“夜正长，路也正长”，不是悲观，而是把“记念”的接力棒递给了后来者。这种解读让经典不再是“故纸堆里的文字”，而成为照进现实的精神坐标。这恰是我们语文教学该有的落点：让学生在读懂文本的同时，学会与经典对话，与时代共振。
课后复盘这堂课，我愈发觉得：好的语文课堂，从来不是“教教材”，而是“用教材教人”。往后再教《为了忘却的记念》，我会带着这份启发，陪学生慢慢抠细节、品深情、悟精神，让鲁迅的“记念”，真正成为学生心里不会褪色的精神印记。
锡东 罗丁
本节课围绕“记忆——记录——记住”的逻辑线索展开，结构完整，内容清晰，层层递进。结合丰富背景资料推进教学，在文本深度挖掘上亮点突出。
其一，文本探究深入与拓展维度丰富。通过表格细致梳理“鲁迅与白莽和柔石”的交往细节，这使学生能从具体文字中触摸鲁迅与青年革命者的真挚情谊，形成阅读初体验；又引入裴多菲的生平与诗句，将“忘却与记住”的精神内核拓展至更广阔的革命理想维度，助力学生理解文本“记念”的深层价值——在遗忘中坚守对正义与理想的追念。
其二，教学逻辑层层递进，贴合文本特质。从“忘却了什么，记住了什么”的思辨性提问，到“为何反复记录”的探究，再到“曲笔”艺术手法的分析，最后落脚于鲁迅以文字让烈士 “音容笑貌鲜活” 的 “记住”，环节环环相扣，既符合学生由浅入深的认知规律，也精准把握了文本在白色恐怖下“藏而不露却力透纸背”的表达特点。
其三：引入“曲笔”手法彰显表达妙处。结合文本具体语句（如对烈士牺牲的隐晦表述、对白色恐怖的间接呈现等），深入解析 “曲笔”如何在“藏匿锋芒”中传递情思，助力学生真正领会本文在特殊时代语境下的表达必要性与艺术妙处。
天一 李阳
在江雪松名师工作室的示范课活动中，有幸聆听了何叶平老师与吕超老师的两节精彩课堂，收获颇丰，深受启发。
何叶平老师执教的《小二黑结婚》，以“喜剧叙事与革命话语”为主线，引导学生深入剖析文本的喜剧结构与人物塑造。何老师巧妙设置“矛盾冲突图谱”，让学生梳理二诸葛、三仙姑等人物在婚姻观念上的对立，进而探讨“喜剧结局是否脱离现实”这一核心问题。课堂中，学生不仅理解了赵树理“革命的说书人”身份，更在当代语境下反思“父母之命”“天价彩礼”等现实议题，体现出语文教学与社会关怀的深度融合。
吕超老师讲授的《为了忘却的记念》，则从“记念”二字切入，层层推进，引导学生理解鲁迅在特定时代背景下的书写策略与情感表达。吕老师以“记忆—记录—记念”为框架，带领学生梳理鲁迅对白莽、柔石等人的回忆，分析其“曲笔”背后的深意。课堂中，学生不仅感受到鲁迅文字的克制与沉重，更在“为何不忘却”与“为何要记念”的思辨中，体悟到文学作为记忆载体的力量。
两节课风格各异，却共同展现出语文教学的深度与温度：何老师的课贴近生活，吕老师的课沉潜思想；一者向外拓展社会视野，一者向内挖掘文本深意。作为青年教师，我深感语文课堂既要引导学生读懂文字背后的时代，也要激发他们对现实人生的思考。感谢两位老师的精彩示范，为我今后的教学提供了宝贵的方向与灵感。
锡山中专 冯健
听了何叶平老师的《小二黑结婚（节选）》一课，印象深刻。何老师的教学轻松自然，举重若轻，幽默风趣，显示了高超的课堂驾驭能力。本课虽然学习的是单篇课文，但何老师的单篇教学是基于单元主题进行设计的，体现了单元的统整性，符合课程标准所倡导的新教学理念。课堂围绕主问题“小说如何进行革命叙事”展开，提出革命叙事的策略是打击黑恶势力和改造落后分子。何老师重点分析了小说的喜剧人物形象，引导学生认识到小说以“丑化”落后分子的手法，让落后分子变得可笑可鄙，引发读者的道德优越，从而贬斥包办婚姻者，接受婚姻自由的新观念。总之，本节课既有单元的整体性，也有文本细读的深度，既有阅读方法的教学，也有人文主题的熏陶，很有启发。
天一宛山湖 张哲
10月16日，第三批无锡市高中语文名师工作室成果交流活动在天一中学举行，作为一线语文教师，我全程参与后深感收获满满，尤其邵然老师的分享，为我打通了“新课标教学”与“新高考备考”的衔接壁垒。
课堂展示环节，吕超老师以“记念”用字解锁鲁迅文本的细腻情感，何叶平老师用“矛盾图谱”拆解革命文学的叙事逻辑，已让我深受启发；而邵然老师的主题报告《新高考背景下教考衔接的实施》，更像一把“金钥匙”，帮我理清了教学与备考的核心方向。她系统梳理近年新高考命题趋势，明确指出“试题以课标为纲、强化教材关联”的规律，比如小说考题常与教材篇目呼应，这让我意识到“脱离教材搞备考”的误区。她提出的知识储备与个人体验的深度融合路径，既有理论高度，又有实操细节。
此外，邵然老师提醒我们“破除教材与考试无关的错误观念”，让我重新审视日常教学：以往总觉得教材内容简单，倾向补充课外资料，却忽略了教材是“教考衔接”的核心载体。未来我会以她的策略为指导，在新教材教学中融入高考能力培养，让课堂既有人文温度，又有备考实效。
锡东 徐晶莹
本次名师工作室成果展示活动，让我有幸观摩了两节风格迥异却同样精彩的语文课，分别是吕超老师执教的《为了忘却的记念》和何叶萍老师的《小二黑结婚》。两节课都紧扣新课标精神，深入挖掘文本内涵，展现了教师深厚的教学功底与对新教材的精准把握。
吕超老师的课堂以“记念”一词为切入口，引导学生探究鲁迅笔下“记念”与“忘却”的辩证关系。通过设置“文学评论提纲”写作任务，激发学生的思辨与表达能力，充分体现了语文学科“以文化人”的育人价值。学生在文本细读与情感共鸣中，逐步理解鲁迅“以记念对抗忘却”的深刻用意，令人动容。
何叶平老师则以《小二黑结婚》为文本，聚焦“三仙姑”与“二诸葛”等典型人物，通过细节描写分析人物形象，引导学生理解“山药蛋派”文学的语言风格与乡土气息。课堂设计贴近学生生活，任务驱动明确，既训练了学生的文本解读能力，也增强了他们对现实主义文学的兴趣与认同。
在随后的主题沙龙中，几位老师围绕“新课标、新教材、新课堂”展开深入交流，分享了各自在教学实践中的探索与反思。让我深刻认识到，面对新时代的教育变革，教师不仅要更新教学理念，更要在课堂中真正落实“以学生为中心”的教学方式。
此次活动让我受益匪浅，也促使我不断反思自身教学实践，努力在“深耕教材”与“赋能课堂”之间找到更有效的路径。
天一 刘潇
本次名师工作室的活动，如同一次精心策划的文学寻宝之旅。吕超老师与何叶平老师以其独到的文本洞察力和精湛的教学艺术，为我们呈现了两节风格迥异却同样精彩纷呈的示范课，让我深刻体会到“教学切入点”的选择对于课堂深度与广度所产生的决定性影响。
吕超老师执教的《为了忘却的记念》，紧紧扣住一个“记”字，如同握住了解读鲁迅复杂情感世界的一把钥匙。她没有将这篇课文简单处理成一篇悲愤的控诉书，而是引领学生潜入文字深处，去辨析“忘却”与“记念”之间充满张力的辩证关系。通过剖析“记”的行为——记念什么人、什么事、何种精神，以及为何要以“为了忘却”的方式来“记念”，吕老师巧妙地剥离出鲁迅先生在悲愤、压抑之下，那份更为深沉、更为坚韧的战斗决心与历史担当。这堂课，是文字的细读，更是情感的深潜和思想的跋涉。它让我看到，高年级的经典文本教学，正需要这种“一字立骨”、层层深入的学术耐心与智慧，带领学生从“知其然”走向“知其所以然”。
何叶平老师执教的《小二黑结婚》，则为我们打开了另一扇窗，展现了经典文本教学的活泼与灵动。他敏锐地抓住“喜剧人物”及其“内在矛盾”这一核心，将课堂变成了一个充满欢声笑语却又引人深思的戏剧工坊。无论是小二黑、小芹的坚定与纯真，还是二诸葛、三仙姑的迂腐与滑稽，在何老师的引导下，学生不仅看到了人物外在的喜剧效果，更洞察到其背后所折射的旧思想、旧习俗与新思想、新命运之间的剧烈碰撞。这种紧扣人物矛盾的分析，让赵树理笔下那个处于变革中的农村社会图景变得异常鲜活。这堂课启示我们，对于具有鲜明时代特色和文学风格的作品，从人物形象和戏剧冲突入手，能够极大地激发学生的阅读兴趣，让他们在轻松的氛围中，自然而然地抵达对作品主题与社会意义的理解。
两位名师的课堂，一沉静一活泼，一精深一开阔，恰似一文一艺，相得益彰。吕老师的课如“钻探”，于一点上深挖不止，见得思想的泉水；何老师的课如“素描”，于群像中勾勒矛盾，见得时代的风貌。他们的教学实践共同印证了一个朴素的真理：成功的语文课，始于对文本特质精准的把握，成于对教学切入点巧妙的设计。这次听课，于我而言，不仅是一次宝贵的学习，更是一次深刻的鞭策，激励我在今后的教学中，更用心地去研读文本，更智慧地去设计教学，力求在每一堂课上都找到那个能“撬动”学生思维与情感的支点。
本次无锡市中小学名师工作室建设成果交流展示活动，为老师们搭建了交流学习、展示风采的优质平台。从课堂教学的创新实践，到评课议课的深度研讨，再到主题报告与沙龙的思想碰撞，每一个环节都凝聚着大家的智慧与心血。老师们将以此次活动为契机，持续深耕新课标、钻研新教材，不断探索教考衔接与核心素养落地的有效路径，为推动高中语文教学高质量发展贡献更多力量！