为了提升青年教师的业务能力，践行新课标理念，落实语文学科核心素养。2025年5月16日，锡山区教师发展中心牵头，在江苏省天一中学举办锡山区高中语文学科会议暨江雪松名师工作室联合研讨活动。活动通过教学展示、课例研讨、专题讲座等形式，为区域内语文教师的专业成长注入了源源不断的活力。
01
教坛新秀展风采，课堂深耕绽芳华
——教学展示
李阳老师执教《装在套子里的人》一课，以探讨“谁是真正的‘正派’”为主线任务，引导学生思考契诃夫意在揭露的社会问题和心中理想的正派。
设计理念：
在《装在套子里的人》这一课的教学中，我以“大概念”为统领，引导学生透过文本的表层现象，深入挖掘作品背后的核心思想与社会意义。文学教学不仅是语言和技巧的传授，更是思维与价值观的塑造。通过“正派”这一关键词，我帮助学生构建起对人物形象、社会批判和人性反思的多维理解，从而掌握“社会压抑与个体觉醒”这一大概念。
在教学设计上，我注重从具体文本出发，通过角色代入、对比分析和主题探讨等活动，让学生逐步领悟契诃夫笔下“套中人”的象征意义。从别里科夫的保守、布尔金的麻木到柯瓦连科的空疏，学生不仅看到了人物的复杂性，更理解了沙皇专制下社会的病态与个体的困境。最终，通过伊万和华连卡的形象，引导学生思考真正的“正派”应具备的品格——诚实、善良与勇气，从而将文学学习与现实生活的价值观培养紧密结合。
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刘潇老师聚焦《林教头风雪山神庙》中的“风雪”描写，带领学生从情节发展、人物心境、揭示主旨三个维度赏析风雪之绝妙处。
设计理念：
《林教头风雪山神庙》这节课围绕金圣叹“风雪妙绝”的评点展开，以“追踪风雪轨迹——剖析风雪心境——破译风雪密码——书写风雪之妙”四大活动为框架。首先按文本顺序梳理五处风雪描写（如第七段“卷下一天大雪”、第八段“那雪正下得紧”、第九段“到晚越下得紧”等），分析其对“外出沽酒”“草厅倒塌”“山神庙避险”等情节的推动作用；接着结合林冲“盖火盆”“拽门”“挺枪杀敌”等行动细节，通过心理图式或分镜脚本展现其“隐忍—动摇—觉醒”的心理变化，探讨风雪环境与人物心境的交互关系；继而引入宋代禁军教头职级与高俅权位对比的历史语境，揭示“风雪”不仅是自然气候，更是象征权贵压迫的“命运寒潮”；最后整合“环境推动情节发展——风雪折射心理转折——气候隐喻社会黑暗”的三层解读，撰写文学短评（如拟题“风雪三重奏”），以诗意化评论回应金圣叹“妙绝”之叹，完成从文本细读到文学评论的思维建构。
卜雨露老师创新《促织》授课方式，围绕“梳理物证”、“模拟嫌疑人视角”、“为受害者抗争发声” 三项任务推进，探究故事内核。
设计理念：
“硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。”这是两千年前底层人民的呐喊，那时候的百姓将剥削者怒斥为贪婪的老鼠，甚至幻想逃向“乐土”。如果现实中根本没有“乐土”可逃，如果被压迫者连咒骂的权利都被剥夺，会发生什么？三百年多前，蒲松龄给出了一个更荒诞也更残忍的答案——当硕鼠吞噬的不再是粮食，当百姓无法怒吼“逝将去女”，只能跪着拼命献上一只促织……，这只促织的翅膀上，还沾着九岁孩童的血。
撕开《硕鼠》中“直言控诉”的理想面纱，去思考一个问题：当社会压迫让底层失去声音，连“硕鼠”这样的比喻都成为奢望时，人性会如何扭曲？文学又如何记录这种无声的尖叫？《促织》的价值，不仅在于它记录了历史的伤痕，更在于蒲松龄以知识分子的良知，在志怪的外衣下埋藏了一颗滚烫的心。他用荒诞对抗荒诞，用鬼狐说破人间，让那些史书不曾记载的哭声，穿越三百年时空，依然叩击着我们的心灵。这正是文学的力量：当弱者失语时，总有人要成为他们的喉咙。
02
集智研磨明方向，思维碰撞促提升
——课例研讨
王同猛老师评课
李阳老师执教的《装在套子里的人》主线清晰，逻辑完整，设计巧妙，巧用学科认知情境，以主问题“谁是真正的‘正派’”启发学生深入解读文本。课堂讨论热烈，学生表达完整充分。
江雪松老师评课
刘潇老师执教的《林教头风雪山神庙》是一堂标准的文学课，是观看学生文学素养的试金石。学生们在研讨中赏析“风雪”妙绝之处时，既可以获得与金圣叹同频后的审美享受，又可以逐步培养正确的审美意识。
穆军老师评课
卜雨露老师从叙事学的角度切入，关注“不能说话”、“不说话”、“不直接说话”的相关情节，帮助学生对成名这一角色产生全方位的认知，真正理解各个群体在促成成名一家悲剧时的影响。
课例研讨结束后，锡山区中学语文研训员李媛媛老师提炼出这三堂小说课的大概念分别为“如何描写病态社会不幸者来反映社会问题”、“小说中环境作用”、“如何为失语的苦难者发声”，以此启发教师们在小说教学实践中实现同步迁移。
03
高瞻远瞩传真知，赋能成长启新程
——专家讲座
吕超老师
吕超老师在讲座《“大概念”在考试评价中的体现》中提到，鉴于教考衔接在考试评价中的多重体现，我们要避免文本教学的偏好倾向，避免出现单元任务教学盲区，重视“母题写作”。同时要关注情境任务在考试评价中的体现，让情境任务回归本质，让语文教学回归实际。
黄伟老师
黄伟老师在讲座《基于学科大概念的散文和小说单元教学实践》中，立足自身教学范例，从设置基本问题、确定教学目标、创设真实情境、设计学习任务等环节细致地梳理了必修下第6单元与第7单元的教学实践过程，内容翔实，素材丰富，意图清晰，示范性强。
董康楠老师
董康楠老师在讲座《基于学科大概念的戏剧教学实践——以<玩偶之家>为例》中，先从宏观介绍了大概念研究的背景及趋势，又辨析了“大概念”与“学科大概念”两个概念，强调分课时教学必须具备“学科大概念”意识，最后以执教的《玩偶之家》为例，具体说明了基于学科大概念的戏剧教学的操作路径。
唐缨老师
唐缨老师在讲座《“大概念”提炼的路径 探索实用类文本教学》中先明确了读实用类文本的目的，即“获取特定的知识信息”、“掌握特定的阅读方法”、“学会特定的表达技巧”，再结合必修下第5单元的教学实践，分别详细地说明了知识读物类文本中自然科学家类和人文学科类文章的阅读路径，最后总结要运用区别性的阅读方式，完成不同取向实用类文本的阅读任务。
04
博采众长悟灼见，汇智同行启新章
——心得分享
刘潇老师的《林教头风雪山神庙》以“风雪之妙”作为切入点和贯穿课堂的线索，亮点突出，从多维度带领学生领略“风雪”之妙，展现出对文本的深度挖掘与高效教学引导。活动一“追踪风雪轨迹”，引导学生按文本顺序梳理有关风雪的句子并分析对情节的作用，这一环节培养了学生的文本梳理能力和分析能力。活动二“剖析风雪心境”则深入人物内心，结合林冲的行动，如买酒、宿山神庙等，探讨其心理变化与风雪的关系。活动三“破译风雪密码”进一步升华主题，引导学生思考“风雪”的象征意义。最后活动四“书写风雪之妙”，水到渠成地让学生综合前三个活动的成果，撰写文学短评，强化“读—思—写”的一体化训练，将课堂所学内化为自身的文学鉴赏能力。整堂课层次分明，从情节到人物心理，再到主题象征，由浅入深，循序渐进。
这堂课以“风雪”为支点，撬动了对小说情节、人物、主题的立体解读，既落实了语文核心素养，又让学生感受到古典文学的精妙，是一节兼具深度与温度的优质课例。
（天一 汪秀琦）
今天听了三节文学文本阅读课，三名任课教师均为入职三年内的青年教师。老师们课前准备很扎实，教学设计是充分打磨过的，课堂呈现展现了老师们的自信、大气和才华，学生参与面广，讨论积极且富有成效，这样的语文课堂学生能学到真东西。李阳老师的《装在套子里的人》挑出“正派”二字，以“谁是真正的‘正派’”为主问题，对人物形象与观念进行了深入分析，发人深省。这样的问题，可以引导学生进一步思考与“正派”相关的人的立场和产生立场的历史语境问题，培养学生的思辨能力。同样，刘潇老师《林教头风雪山神庙》，以“风雪”为切入点，以“‘风雪’妙在何处”为主问题，讨论物象在小说情节和塑造人物方面的作用。这个问题学者多有论述，孙绍振就曾写过《<林教头风雪山神庙>:“雪”在情节中的功能》，但刘潇老师能把前人的研究成果转化为教学资源，融入到课堂教学之中，很好，但也要警惕被既有的研究限制住思维，忽视雪还有温度、颜色、重量等其他值得重视的特征。卜雨露老师为《促织》设计了“破案”的社会生活情境，从男童死而复生的奇案入手，对小说进行了社会批判性分析，启发学生关注民间疾苦与封建社会权力结构之间的关系，设计非常精巧，但要注意社会批评不能压倒对小说本身的文本分析。总之，听课学习是非常开心的事情，老师和同学的精彩表现，激发了我的很多思考，让我收获很多。
（锡山中专 冯健）
上午的教学展示环节，李阳、刘潇和卜雨露三位教师分别带来了《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》和《促织》三堂课。这些课程不仅涵盖了经典文学作品，也体现了语文教学的多样性和深度。同为青年教师，三位教师的课堂无论是解读文本的视角、环节设计的逻辑，还是课堂互动的生成，都给了我极大的启发性，同辈的优秀展示也更激励我努力改善自身教学策略，要让课堂更贴着文本走。
下午的评课与讲座环节同样精彩。李媛媛、江雪松、穆军和王同猛四位专家的评课，为上午的教学展示提供了专业的反馈和建议，这对于提升教学质量至关重要。随后的四个讲座，分别由吕超、黄伟、董康楠、唐缨四位教师主讲，围绕“大概念”教学提供了关于小说、散文等文体的课本案例，同时关联起了课堂与考试，让我真正理解了什么是教考衔接。
最后，工作室成员们围绕朱自清《经典常谈》一书，分享了各自的读书感悟。大家日常的工作总是很繁忙，能够一起坐下来读读书是很幸福的事情。跟随着几位老师的分享，我们一起重思什么是经典、经典该读什么以及如何读经典。今天的我们不断地对经典进行新的解读，其实就是要在其中看到自我与世界相处的方式，阅读经典的过程也是找寻应对现代性危机之出路的过程。
总的来说，这次活动为教师们提供了一个宝贵的学习和交流机会，让我受益匪浅。
（锡东 徐晶莹）
此次名师工作室观课活动，于我而言收获颇丰，对语文教学有了更深层次的认识。让我印象深刻的是李阳老师的《装在套子里的人》，她本课的教学设计独具匠心，令人耳目一新。活动一“观‘正派’之‘正’”，让学生代入角色发言，巧妙引导学生深入文本，探究人物心理与言行，激发了学生的主动思考。活动二“论‘正派’之‘派’”，从原文抽取段落分析社会问题，培养了学生文本细读与归纳能力，使学生深刻体会到小说对病态社会的揭示。活动三“寻‘正派’何在？”则将思考推向深层，引导学生辨析真正的正派，提升思维深度，理解契诃夫对社会现实的批判与对真正进步力量的呼唤。
从教学效果看，这种层层递进的设计，既关注文本细节，又着眼主题升华，让学生在分析人物、梳理社会问题中，把握小说的现实意义。教师通过角色代入、文本探究等方式，充分调动学生参与，使课堂成为思维碰撞的舞台。细节上，如活动一的第一人称发言，促使学生精准捕捉人物语言特点与心理；活动二的原文筛选，强化了文本依据意识。整体而言，这节课不仅让学生理解了小说内容，更培养了文学鉴赏与批判思维，展现了语文课堂的深度与魅力。
这节课让我深刻体会到，语文教学应引导学生深入文本内核，而非浮于表面。角色代入、问题探究等方法能有效激活课堂，让学生在分析、思辨中提升语文素养与思维品质。如此教学，既落实了文本解读，又培养了学生的综合能力，为今后的教学提供了宝贵的借鉴，启示我在教学中要善用巧妙设计，引领学生挖掘文学作品的深层价值，让语文课堂成为思维与素养共同成长的沃土。
（天一宛山湖 张哲）
5月16日，大家齐聚天一中学，举行关于“大概念”教学研讨活动。三节精彩的课，四个切实的微讲座，让我对于“大概念”有了真正进一步的理解。
媛媛老师在对三节课作总结时指出：当它具备了“迁移”的功能，就可以成为一个“大概念”。我想，这是她在多年教学实践的基础上生成的个性化理解，但也是真正具有指导教学意义的解读。如此看来，传统教学着眼于解决“这一个”的问题，而“大概念”教学更多关注的是“这一类”的问题。
如何解决好“这一类”的问题？我想，合理巧妙地处理好“这一个”与“这一类”的关系便尤为重要。
首先需明确：研究好“这一个”，无疑是通往“这一类”的必经之路。但是在这其中，需要进一步斟酌、研磨好几个重要环节：第一，选“哪一个”；第二，要通向“哪一类”；第三，如何才能有效实现从“这一个”到“这一类”。如果将这些思考贯彻到日常教学中，我想，“大概念”教学才有可能真正落到实处、发挥实效。
（怀仁中学 王丹丹）
《普通高中语文课程标准（2017年）》提出“学科大概念”理念，强调以学科中最具价值的核心概念为统领，实现课程内容的结构化与深度化。大概念可以是主题、原则或反复探讨的问题，其本质在于通过上位引领，帮助学生构建系统性知识框架，深化对学科本质的理解。
当前语文教学中存在两大问题：一是分课时教学仍停留在基础知识的表层传授，如戏剧体式的“潜台词”“矛盾冲突”等，未能向选择性必修阶段“研究性学习”进阶；二是群文教学组合流于形式，如将《玩偶之家》与《祝福》简单并置，却忽略了对“外国经典作品独特性”与“多样性文化内涵”的挖掘。此外，任务群教学虽强调综合性，但缺乏核心概念的凝聚，导致文本关联松散，学习浮于表面。
针对这些问题，学科大概念的提取需围绕四维目标：其一，通过跨文化作品研习，了解不同社会背景下的文化观念；其二，分析人物言行与矛盾冲突，把握作品深层意蕴；其三，借助“社会问题剧”等载体，理解文学对现实的批判与推动；其四，建构跨文化心理图式，培养开放的文化心态。以《玩偶之家》为例，其教学可围绕“娜拉出走”这一核心事件展开，通过“结局续写”“主题辨析”等任务设计，引导学生探究角色困境与社会环境的关联，理解“女性觉醒”的普遍性与特殊性，最终实现从情节分析到社会意义升华的跨越。
学科大概念的应用需以评估为导向，将学习目标具象化为可操作的评价维度（如剧情合理性、人物逻辑性、主题深度等）。例如，在《玩偶之家》教学中，通过对比不同结局的合理性，学生不仅能掌握戏剧冲突的推动机制，更能批判性思考女性独立与社会变革的关系，从而在“文化传承与理解”素养层面实现深度建构。
总之，学科大概念是连接知识碎片与核心素养的桥梁。它要求教师以宏观视野整合教学内容，以微观实践落实深度理解，最终在“教—学—评”一体化的过程中，培养具备跨文化思辨能力与人文关怀的终身学习者。
（天一 董康楠）
因本次工作室活动与区高中语文学科会议联合活动，所以活动内容很充实，收获也颇丰。上午，天一中学三位优秀的年轻老师带来了高质量的小说教学课。从课堂选点切入，到课堂环节设置，都很是用心。
下午的四个讲座更是精彩纷呈，四位专家老师围绕“大概念”，结合自己教学实践与研究，与大家倾心分享。尤其是吕超老师的关于“大概念”在考试评价中的体现，这一讲座对即将开始一轮复习的我来说更是如“及时雨”一般。在“教考合一”的指导思想下，除了传统的知识点复习，我们更加有意识地回顾教材。
（锡东 华静）
5月16日，工作室与锡山区语文教研室联合举行“大概念”主题研讨活动。通过参加这次活动，加深了我对大概念的认识和理解。“大概念”一词来源于英语中的“big ideas”，所谓“big”，翻译作“大”，显然不足以体现这一专有名词的特征，这里的“大”应是指本质的、核心的。那么大概念应当如何去提炼呢？唐缨老师的教学实践给了我很多的启发。唐老师以自己教学统编教材几个实用文本单元的实践为例给我们分享了他是如何提炼大概念的。首先是基于教材选编、课标要求对教材文本进行组元，在组元的基础上，教师尝试帮助学生提炼出解决一类实用类文本的阅读通途：在名人演讲自述类的文本中，应以敏锐的文本感知为先导，再加以阅读印证；在学科小论文类的文本中，应以阅读技巧与方法为先导，区分主次、读懂信息，再在实践中印证。在教材之外，给唐老师学生布置的延伸思考题特别有意思，他结合生活与文本，带领学生走进生活这本大语文书。当然，这个“大概念”能不能进一步提炼总结，走向更“大”的“概念”，唐老师也提出了他的思考和质疑。在这次的活动中，我深深感受到，教育专家是领路者，而语文教师是实践者，是无数教师发挥自己的聪明才智才最终让一个个新理念“落地”“落实”。让自己的工作更有创造性、更有突破性，我们的教学实践之路任重而道远。
（天一 吕超）
每一次参加工作室活动都像是一次精神洗礼，感动于开课老师对课堂的精心打磨，佩服于前辈们对课堂追求卓越的境界。午后专题讲座，深度剖析新课程精髓，更是豁然开朗。
唐缨老师《探索实用类文本教学“大概念”提炼的路径》将过去教学和当下新课改中的理念作链接，让我意识到新课改不是完全否定推翻过去，而是盘活传统教学中贴合当下且依然有效的教学方法。唐老师讲述自己对“大概念”的摸索研究过程，并将自己对知识性读物单元教学的方法和创意慷慨分享。这些令我认识到知识性读物单元教学不仅重要，更不该忽视和逃避。教学中应努力寻找阅读和思考的生发路径，或以阅读技巧优先，或以认知判断优先，语文阅读没有固定的方法，却又能寻找一些突破的路径和规律。唐老师在学习活动设计上匠心独运，比如理解科学家精神不是刻板标签式的概括，而是引导学生观察鲜活的行业困境，抑或触摸文字肌理深处，真正带领学生深入领悟精神和情感。再如社科读物的教学不应止步于静态的知识传递，而应通过精心设计的活动，让学生在区分主次信息、参与趣味活动的过程中，自然而然地触摸理论的脉络，领悟概念的精髓。
通过此次活动，我深信教育者需持续探索和创新教学方法，满足时代与学生的需求。紧跟优秀同行的脚步，在教育路上不懈探索。
（青山 张韶晨）
5月16日，我参加了名师工作室以“践行新课标理念，落实语文核心素养”为主题的活动，有幸听到天一中学三位年轻老师的课，虽然都是初上讲台，但三位老师扎实的学识素养，灵活的课堂调控能力令人刮目相看。
李阳老师立足于细节巧设问“谁是真正的正派”，引导学生从文本中找依据，借助于契诃夫描写的病态社会的不幸者以及借此揭露的社会问题，厘清作者写作意图。
刘潇老师从金圣叹点评《林教头风雪山神庙》中的风雪“妙绝”，引导学生追踪风雪轨迹、剖析风雪心境进而破译风雪密码，最后回归本课学习任务——书写风雪之妙。“风雪”在本课设计中一以贯之，对风雪妙处的解读也是深入浅出，本课设计也是“妙绝”。
卜雨露老师解码《促织》奇案，引导学生静听民间悲歌，为社会底层的“失语者”“发声”。本课引人入胜的情境任务设计，详实充分的资料补充可见设计者的深厚专业功底。
吕超老师、黄伟老师、董康楠老师以及唐缨老师围绕“大概念”分别从考试评价表现以及不同文体教学实践的角度为我们做讲座，“实在”而“有效”，给我的启发很大。最令我感动的是唐缨老师，本就是天一中学的管理者，无论在哪个层面都是大咖的地位，却并没有躺在舒适区，而是深入研究，精进思考，不断推陈出新。激情昂扬的唐缨老师也在敦促我加强专业研究，继续前进。
（堰桥 钱琼）
本次研讨活动既是对青年教师成长的阶段性检阅，更是新课标理念落地的生动实践。通过多元研讨，教师们深化了对学科核心素养的理解与把握。期待以此次活动为契机，区域语文教学团队携手同行，在教育探索之路上不断书写新的篇章。