循标探航 问道语文
四月主题研修活动圆满举行
为深化课程改革，推动课标理念在课堂教学中的有效落实。2025年4月2日，市区两级江雪松名师工作室以“循标探航 问道语文”为主题，在无锡市湖滨中学开展系列研修活动，活动涵盖课堂观摩、课例研讨、专家讲座等多元形式，区域骨干教师代表及多位教育专家参与，为区域教师专业成长注入新动能。
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创新课堂展风采，思维碰撞促提升
冯健老师执教《祝福》一课，以“发现小说的叙述者”为切入点，引导学生学会区分作者与叙述者，并由此出发探究鲁迅的创作意图。
设计理念
冯健老师：
我从学生熟悉的《孔乙己》导入，以咸亨酒店小伙计的角色提出叙述者的概念，引入到《祝福》里的“我”这个叙述者。学生一旦认识到叙述者不等于作者，小说的内容层次自然就显露出来：1，“我”讲述的祥林嫂之死的故事，2，作者讲述的“我”和祥林嫂的故事。接下来的重点就是带领学生来分析“我”为什么这么讲述祥林嫂的故事和作者怎么看待“我”个叙述者。
我希望学生能够认识到，《祝福》不只讲述了一个底层妇女被侮辱被损害的故事，从叙述者视角里还可以看到鲁迅对“我”这样的知识分子能否承担启蒙大众、改造国民性的重任的怀疑与鲁迅的自我怀疑。课堂最后callback导入部分，让学生比较《孔乙己》的“我”和《祝福》里的“我”身份的变化，发现“看与被看”的角色关系的变化，感受鲁迅从“呐喊”到“彷徨”的心态变化。
冯健老师从叙事学视角切入，以《祝福》为例联读《孔乙己》，引领学生走进鲁迅笔下的社会图景，“发现”小说的叙述者，体会作品中叙述者与作者的区分。
——何叶平
联读的魅力是什么？是在同异之间发现文本的特性。联读《孔乙己》和《祝福》，发现不同的“我”及其身份选择的好处，用“我”勾连祥林嫂的人生，感受到作者对“我”代表的新派知识分子的批判，立意高远，课堂深刻。
——张月
抽丝剥茧的文本细读，不仅让学生触摸到鲁迅小说结构的精妙，更在叙事学理论的无痕渗透中，培育了学生的思辨能力，展现出了学者型教师的知识素养。
——张哲
徐晶莹老师以杜甫《登岳阳楼》与张孝祥《念奴娇·过洞庭》为联读文本，聚焦"同景异情"现象，通过意象对比揭示诗歌情感内核。
设计理念
徐晶莹老师：
本课教学分三步推进：首先引导学生对比两篇作品中的不同景物选择，明确从景物到意象的生成受诗人经历及心境的影响；继而再细读相同意象的不同修饰语，看到同一意象产生的不同表达效果；最后通过意象组合还原意境，体会诗人的情感和精神追求。
在此过程中，重点阐释杜甫的儒者忧患和张孝祥的道家超脱，揭示中国文人"兼济"与"独善"的精神辩证法。总体而言，本节课希望以意象为钥匙，让学生在文本细读中触摸诗歌的深层肌理。
董康楠
诗歌教学若止步于情感归纳，便辜负了文字背后的文化基因；唯有以意象为线索，溯源文人的精神谱系，才能让古诗真正成为滋养学生生命的文化根系。
徐老师借助意象，带领学生抵达时空折叠的洞庭湖畔，还原两位古人杜甫和张孝祥在赏景途中的精神对话。徐老师温婉的形象，诗意的表达给我们带来一场美妙的视听盛宴。
刘潇
有向度的比较既培育思辨能力，又避免陷入为比较而比较的窠臼。徐老师"补写范式"的设计尤为精妙，在开放想象与精准解读间搭建桥梁。
盛佳彦老师同样关注到近年来叙述视角的高频考察，并以此分析《促织》《变形记》两篇作品，引导学生对中西方小说叙事的不同有所关注。
设计理念
盛佳彦老师：
《促织》的全知叙事暗合中国传统小说的“史传传统”：叙事者俯瞰众生，将个人悲剧归因于社会结构的系统性溃烂。在改写练习中，我让学生尝试以成名之子的视角重述故事，却发现“魂化促织”的魔幻救赎在全知框架下才能成立。这种“因果报应”的叙事逻辑，恰是东方伦理观念的投射。
而《变形记》的限知视角，则如显微镜般放大了格里高尔异化的心理情境，当叙事始终锁定在甲虫的感知范围内，读者被迫直面"身体成为精神牢笼"的存在主义困境。叙述视角的选择正与主题的表达高度契合了。
王丹丹
盛佳彦老师聚焦时代，关注当下，通过《变形记》和《促织》的联读，探讨社会“异化”现象，尤其在课堂引入以及片段改写环节，充满了新鲜的、浓厚的时代气息。
教师通过叙事视角的比较，撕开了古典与现代的认知鸿沟。这种对比不仅彰显叙事形式的革命性力量，更触及人类存在的根本命题，使课堂成为东西方智慧碰撞的哲学现场。
陆雨婷
汪秀琦
选择与当下时代密切相关的角度设计活动，让学生能快速进入课堂情境，在活动中完成对两篇文本的理解，对“异化”的概念有了相对具体的认识。
2
深耕研思聚合力，探讨浸润共成长
课后专题研讨中，与会的工作室成员聚焦“从课标理论到实践课堂”，围绕三节示范课展开热烈讨论，火花碰撞的“头脑风暴”找到了后续教学设计的锚点。
讨论现场
吕超老师评课：
冯健老师和盛佳彦老师都关注到了小说的叙述，“叙述”是文本解读的关键，也是现在高考中的热点话题，我们的大市教研员李欣荣老师对此非常有研究。两位老师分别从叙述者和叙述视角剖析了文本：冯老师这样一位学者型的老师，为我们呈现了一节研究型、学术型的课堂，勾连了学生初中已学的文本《孔乙己》，以旧的知识唤激发新的认知。冯老师对于文本的挖掘非常深入，这也在一定程度上提高了学生的阅读门槛。盛老师则是联系时代、走进社会，营造了一节亲切的、活泼的课堂。将成名之子的战斗片段改写成促织的直播日记，这个活动激发了学生自主学习和创作的兴趣，生成了很好的作品。如果两位老师的课堂能够相互结合，会产生更好的效果。
徐晶莹老师的诗歌联读课可以说是赏心悦目，这节课从意象入手，比较两首诗选取的不同的意象，而由意象进一步看到两位诗人不同的人生感想和境界，从诗歌的表面到精神的实质，让整个课堂实现了一种认识的深化和深入，学生享受在课堂当中，配合度、完成度非常高。这节课让我感受到一种美的享受、精神的陶冶、灵魂的升华。
盛佳彦老师评课：
冯老师的课堂层次清晰、环环相扣，从已有的知识向未有的知识递进，符合学生的思维逻辑。我认为这节课的高潮部分是冯老师对于作者在不同阶段创作的深度探讨，这点非常值得我学习，在后期的备课中，我也会尽可能搜集相关的资料去提升自己的认识水平。
徐老师的课设计了一个很好的情境，三个活动层层递进，由浅入深。尤其最后一个活动，让学生撰写两位诗人相遇后的对话，既提供了明确的写作要求，又拓展了学生想象的空间。徐老师的教学语言简练准确的，希望我以后也能继续沉淀，精简自己的教学言语。
张韶晨老师评课：
冯老师在梳理情节的过程中非常重视学生逻辑思维的提升，这对学生今后的阅读和写作都大有裨益。冯老师带领学生探讨叙述者“我”在不同人眼中的身份定位的过程，其实也是文本细读的过程，让学生充分认识到新文化运动的不彻底性。同时，以《祝福》勾连《孔乙己》中的旧知识，深入挖掘了鲁迅前后创作的思想流变。
盛老师的设计很有趣，学生的参与度高。她引导学生绘制两个文本的情节发展和情感变化图，在对比中感受《促织》情节的跌宕起伏以及《变形计》人物心理的细腻丰富，展现了中外小说的不同之处。在全知视角和限知视角的转换中，全方位捕捉人物的内心活动。
徐老师的设计由浅入深，语言表达能力高超。在学生展示完撰写的人物对话后，课堂没有止步于此，徐老师给出了范式，让学生有一个抓手进行深入的反思和提炼，这点是非常值得我们学习的。
方菲老师评课：
首先，冯老师和盛老师的小说课以及徐老师的诗歌课，在某种程度上都关注到了叙述者的重要性，三位老师的课堂活动让我们体会到，叙述者的不同或者他们面对的对象不同，就会带来不同的感受或情感。叙述角度是我们在教学过程中必须引起重视的要点，比如写作方面，我们就需要引导学生在动笔前明确自己是一个什么身份的叙述者，如果忽略掉题目中的限定，很有可能导致偏题。
另外，是三位老师课堂中的一些亮点。徐老师最后给出的补写范式做到了“放收自如”，先让学生基于自己的认知想象两位诗人的相遇，再通过给范式填空的方式回归教材，得出对两首诗歌的思想感情更为准确的认识。盛老师的最后一个环节是当下流行的读写结合，让学生在新潮的创作中感受文本的力量。冯老师展现了一种严谨的思维意识，但也需要关注到教师和学生的信息差，在课前的学案中向学生提供充分的参考资料，并通过课堂活动引导学生一步步去发现小说的叙述者。
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专家赋能明方向，理论引领提效能
总结环节，江雪松老师高度评价了几位老师的课堂，指出经典篇目是常读常新的力量源泉，能够开辟出很多道路来。
后续讲座中，江老师引导与会老师关注外国文学的研读与教学。他引用雅斯贝尔斯在《什么是教育》中“当一个人与更敞亮、丰盈的世界结合时，他便能更坚定地成为自己。”指出：外国文学是打开世界的一个窗口，阅读外国文学，让我们不停留在东方文明古国的夜郎自大之中。并以著名作家余华为例，明确文学作品的阅读，不是受他的影响成为他，而是营养，是血脉一般的作用与存在。
武教授开讲啦！
本次活动特邀江南大学武跃速教授作专题讲座。
武教授以“西方文学阅读漫谈”为主题，带领老师们纵览西方文学三千年的精神脉络。作为外国文学资深学者，武跃速教授结合其深耕欧美文学、现代主义文学的研究成果，为我们呈现了一场思想与审美交织的文化盛宴。
武教授呼吁以开放视野重读经典。她认为，西方文学的三千年脉络不仅是学术研究对象，更是理解现代文明困境的钥匙。无论是古希腊悲剧中的命运叩问，还是卡夫卡笔下的异化困境，皆与当代人的精神境遇形成跨越时空的对话。