初冬之际，暖阳温柔，万物蓄势待发，岁月悠悠，沉淀下时光的芬芳。2024年11月22日，无锡市江雪松工作室成员齐集一堂，共襄盛举，参与了第二十届全国“聚焦课堂·三注重课堂”教学研讨盛会。此次活动，旨在精进教学质量，激发教学创新之潮，工作室成员积极响应，共探教学新径，携手前行。
活动一：同课异构，共促成长，芬芳绽放
江苏省天一中学的陆雨婷老师、山东师范大学附属中学的张艳慧老师、福建省厦门双十中学的李婧老师，围绕统编版必修教材“词语积累与词语解释”之主题，匠心独运，展开了精彩纷呈的同课异构教学示范。
天一中学陆雨婷老师，借天一中学文学社《蓓蕾》杂志“笔落风雨”栏目征稿之契机，巧妙设置情境，通过自我、AI与名家笔下秋景及人物活动之片段对比，启迪学生突破常规用词之藩篱，不以辞藻华丽为尚，而重自我个性化体验之抒发，力求一字传神，点亮写作之光，其设计富有时代气息与启发性。
山东师范大学附属中学张艳慧老师，则从2023年六个网络流行语切入，引导学生深思“双向奔赴”“情绪价值”等词汇对写作之裨益。继之以“村超”热点语段为例，启发学生积累上位词语，提升议论文写作之境界。又借“先码再看”之语段，引导学生积累并活用不同意象与修辞，使语言生动鲜活，形成个性化风格。终以瑞幸茅台咖啡事件为引，让学生运用新词抒发己见，其教学极具实践性与操作性。
福建省厦门双十中学李婧老师，以校训推荐官之身份，向来宾阐释天一中学校训“诚”之深意，通过以形索义，展现汉字“形体之美”；梳理义项，归纳“字义之丰”；比较校训，辨析“字蕴之深”，引领学生领略古代文字之博大精深，其教学极具审美性与思维性。
活动二：专家点评，真知灼见，共通实践
江苏省盐城中学李仁甫老师，对三位老师之授课给予了高度评价。谓陆雨婷老师之课，创意迭出，语段与AI之巧妙融合，令人叹为观止；张艳慧老师之课，胆识过人，讲义简朴而不失匠心；李婧老师之课，功底深厚，课内课外相得益彰，知识广博而扎实。
随后，李仁甫老师作了题为《寻找课堂教学的“燃爆点”》之微讲座。他指出，在新课程标准之下，“落实任务——安排活动——配置情境”已成为新课堂之教学样态，然我们亦需警惕“做空课文”之倾向。他提出，能否于课文之中觅得一新颖之物，既能“点燃”课文本身，又能向外“爆炸”，且使“爆炸之碎片”复归于课文之中。此问题乃一线教师应不断思索与改进之所在。
李仁甫老师结合不同课堂实例，深入浅出地阐述了“燃爆点”之多样性、简约性、连贯性、创新性、情境性、留白性等特点。
活动三：名师小结，汇集众智，又励笃行
最后，锡山区教研员李媛媛老师对本次语文教学活动做出总结。李老师对天一课堂选题加以肯定，对不同课的样态予以赞扬，并鼓励各位教师不断前行。
活动四：分析课堂，改革课程，AI赋能
22日下午，江雪松名师工作室全体成员齐聚“双新课程改革主题报告会”。报告会分别由华东师范大学课程与教学研究所王哲副教授，杭州师范大学教育科学研究院张华院长（教授、博导），浙江大学计算机研究院智慧教育中心高级研究员莫英强教授主讲。
王哲教授带来研发成果“高品质课堂智能分析系统”，该系统能够通过采集师生对话数据对课堂进行客观理性地分析诊断，通过师生话语主体转变的轮次分析课堂类型，并能够通过“引起注意、告知目标、刺激回忆、呈示材料、提供指导、引诱行为、及时强化”等维度分析课堂教学事件，引起一线教育工作者对“激发兴趣、唤醒经验、关注学情、指导程度、促使参与、及时反馈”等的关注。
张华教授强调在当前中国教育面临的特殊时期，课程改革要在应对数字化时代带来的新挑战上有新作为，希望一线教师理解改革内容并肩负起实施改革的重担。
张华教授指出，教育改革需要清晰的理论基础和对教育概念的深入理解，如大单元、大观念、大任务和项目等，以避免教师的困惑和实践的混乱。同时，改革应欢迎理性的质疑和批判，以理性的态度拒绝情绪性的排斥和宣泄。
张华教授认为，教育改革应继承历史上的教育民主和启蒙的方向，推动教育现代化，确保学生和教师的教学自由与尊严。改革应关注核心素养的培养，提升学生的创造力和责任心，通过自上而下的推动，以及对教育制度的根本性改变，来解放学生和教师，提升教育质量。
莫英强高级研究员讨论了人工智能（AI）在教育领域的应用及其对传统教育模式的影响。讲座探讨了AI在知识学习和创新方面的潜力，如智能批改试卷、个性化教学和智能评估反馈，以及如何通过AI技术减轻教师负担并提高教学效率等一系列在教育领域的具体应用，展示了AI技术广阔的应用前景。
最后，莫教授联系一线教学实际，分享了AI在作文教学和高三考试领域的实际案例，展示了AI如何通过精准分析和个性化辅导来提升学生的学习效果，通过技术应用来解决资源有限、批改效率低下和创意激发不足等教学中的问题，再次凸显了AI技术在教育中的赋能作用。
活动感言
在这次听课活动中，我有幸体验了三个各具特色的课堂，这三个课堂设计都充分体现了以学生为中心的教学理念。无论是从教学环节的设置，还是教学方法的选择上，都致力于让学生积极参与到课堂中来。设计各具特色，从不同角度展现了教学设计的多样性和有效性。
其中陆雨婷老师的“用词里面有个‘我’——词义的辨析与词语的使用，”让我印象深刻。这堂课的设计思路清晰，活动环节层层递进，既注重知识的传授，又强调能力的培养。她通过让学生选择喜欢的作家并圈出AI不太可能使用的词语，提升了学生对语言特色的敏感度。学生在分析汪曾祺的作品中，能够体会到作家用词的巧妙和个性化表达，如“碰鼻子香”和“乱红成阵”，这些词汇不仅形象生动，而且充满了情感色彩。通过与AI可能的用词进行对比，学生能够更加深刻地认识到人类语言的丰富性和多样性。通过分析2023年的网络新词，认识到了新词的产生与社会文化背景的紧密联系，深刻体会到了语言的活力与时代性。这种教学方法不仅提高了学生的语言敏感度，还激发了他们对语言变化的兴趣。学会了如何从词源、词义、词性等多个角度去理解和运用新词，对写作和日常交流都有很大的帮助。
——方菲
本次活动选择的课题是“统编教材必修上第八单元：词语积累与词语解释”，这让我很意外。因为在平时的课堂上，这个内容我都是自动忽略的。一方面觉得它太小，价值难以与篇章匹敌；另一方面，也确实是不知道这个内容该如何在课堂上实施。但今天这几堂课纠正了我原先偏颇的想法，让我有了新的思考。在这几堂课中，我印象最深的是天一中学陆雨婷老师的课。我想说两个点。第一个点是，在这堂课上，她通过活动将名家用词与AI用词进行了比较，让学生感受到了AI用词的机械生硬，而缺乏人类作者用词的自然灵动。确实，近年来AI发展迅猛，人们对AI的依赖性也越来越大，AI写作似乎也成为了学生偷懒的新方式。可是AI写作真的能够代替人类写作吗?我想通过本堂课，学生会有新的认识。第二个点是，她的这堂课非常关注词语的个性化使用，正如她本堂课的标题所说“用词里面有个‘我’”。写作，本身就是自我思想和情感的表达，文章的词句无论如何都无法摆脱作者的个性特征。也正是因为词句使用的千人千面，才使得文学的花园姹紫嫣红，美不胜收。因此，我们读文章，可以通过读词读句来触摸到每一个真实而生动的灵魂。而如果哪一天AI写作盛行，我们无论读那一篇文章，触摸到的灵魂都是同一个，那么阅读的意义又在哪里呢?
——顾晔
本次活动聚焦统编教材必修上第八单元“词语的积累与词语解释”，是近几年来又一个“活动单元”的聚焦。三位上课教师，分别落实了既定的三个不同的学习活动 “词义的辨析和词语使用” “丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”。本校的陆雨婷老师设计了“辨析AI写作与学生、作家写作的特色”的课堂任务，不仅激发了学生的兴趣，也锻炼了学生的审辩式思维。在词义的辨析与词语的使用中必须得有“我”的参与，所有词语必在一个嵌身于其中的“场”之中各司其职，由“场”来体现“语言”转化为“言语”，“词语”转化为“语词”。山东师大附中张艳慧老师从2023年度网络流行语入手，带领学生认知积累了大量的“新词”，并指导学生如何利用这些词语进行自己的“新”表达，直指议论文的论证语言表达意识。厦门双十中学的李婧老师，从校训“诚”说起，通过一堂别开生面的“训诂课”，带领学生体悟汉字的形美、义丰、蕴深的特点。从汉字的演变，推出词义的联系与区别，直指文言字词的辨析与积累。
——何叶平
今年的“聚焦课堂”选择了统编教材必修上册第八单元——词语积累与词语解释作为上课的内容，这是“聚焦课堂”连续第二年选择活动单元作为上课内容，去年的选题是必修上册第四单元的“家乡文化生活”。统编本教材中的活动单元作为一种新的单元形式，近年来在各级各类的展示课活动中受到了广泛的青睐：一方面是展示课求新求异的需求使然，另一方面教材在活动单元的简省给了教师课堂设计更大的自由度，为教师展示自我提供了更大的平台。但与此同时，我们必须承认，活动单元的教学设计给教师带来了巨大的挑战，无论是教学内容的选择还是课堂形式的组织，甚至教学目标的选择与设置，一切都要从零开始搭建，所以在日常的教学中跳过、省略活动单元的现象普遍地存在着，这也是聚焦课堂活动选择活动单元作为展示课内容的目的所在。
在这次聚焦课堂的三堂课中，陆雨婷老师的课给了我很多启发。AI时代，文科学习的价值何在，人的价值何在。简单输入几个关键词，AI迅速就可以生成一篇800字的作文，那么我们的语文写作应该何去何从呢。我想正是陆老师标题中的这个“我”，不是华丽辞藻、丰富修辞的堆砌，而是篇章语料中内在的情感流动，甚至是语言自然流动中的“不避俗”。只有在写作中找到“我”，确立“我”，才能让学生的写作区别于人机，生动起来。时代的发展对语文老师提出了更高的要求，面对AI的冲击，语文老师也应该重新思考自己的价值何在。
——吕超
本次活动中，开课老师们展现的那一堂堂不时迸发思维火花的高端课堂，给了我很多启发。
印象尤其深刻的天一中学陆雨婷老师的《用词里面有个‘我’——词义的辨析与词义的使用》。课堂以“同学的投稿，混杂了AI写作，请你帮助编辑删选出AI写作与同学写作”这一情境展开。的确，在人工智能时代，这是一个现实难题。一个真实有效的情境可以打通学科与生活实践的围墙，加强课程内容与学生经验、社会生活、社会实践之间的联系。
我尤其喜欢的环节是陆老师引导学生通过研究作家写作，理解AI写作始终无法达到作家写作或者说人类写作的情怀和高度，让我感受到了一位优秀的语文教师对于文字的深情。
总的来说，陆老师的课堂生动有趣，又理性有效，通过积极引领学生深入探寻用词里面的“我”，展现了语文课堂深度学习的魅力。
——华静
“学习活动”单元，相较于传统文本教学，其教学内容新鲜、灵活，如果目标任务不够清晰，学生很难获得对活动意义的深刻思考，因而展示这样的课堂着实需要足够的勇气和底气。今天三位老师的课，让我大开眼界，原来我们的语文课堂可以呈现这样独特的样态！这让我对于“学习活动”课型的实施有了更为清晰的认识。
陆老师的课通过将学生习作片段、作家经典文段与AI写作进行比较，挖掘属于我们“人性”以及“个性”的表达特色，从而突出课堂的核心理念——精彩的用词一定是个人生命体验的外化表现。不得不说，整节课构思精巧，目标明晰。张老师的课，围绕“积累新词语的好处”这一主问题，让学生广泛品评各类网络热词或新鲜词汇，在不经意间完成了有针对性的语料储备工作，为接下来的学生修改习作做了充足的铺垫，可谓行云流水，不着痕迹。
这两节课以各自独特的视角，都完成了从“小词语”到“大写作”的华丽转身，立足点小，但对于作文“样貌”的改变起到了大作用。课堂语料鲜活，却又丝毫不失其深度，且不说学生，单从我这个听课者来说，就已被这样的课堂深深吸引。
——王丹丹
本次活动中，天一中学的选题既立足于部编版教材，同时又体现了足够的开放性，给予了开课教师充分展示自己的平台，也给予了听课教师更多的示范和启发。
课堂上，三位老师从不同的角度切入，在梳理观察、探索语言文字现象的同时，帮助学生发现语言文字运用的规律，进而提升语言文字运用能力。陆雨婷老师通过课堂内外经典片段的比较阅读，引导学生在活动中掌握运用语言打破常规的方法；张艳慧老师从生活中语言文字运用的实例出发，在阅读和讨论中总结新词语积累和使用的技巧以及新词语运用的价值意义；李婧老师则是从审美、思维和文化的角度，从校训的含义出发，引导学生从字形上理解文字的内涵，体现了丰厚的知识积累。典型任务的选取既体现了开课教师对教材和课标的准确理解，是智慧也是勇气的展现。扪心自问，自新课改以来，自己有多少节课是真正体现新课改理念的？自己是否也有勇气打破常规，真正从教材中挖掘出新意来？
——钱琼
双十中学李婧老师的这堂课从两个学校校训入手，围绕着审美、思维、文化展开讨论，在整个课堂教学的推进过程中巧妙融入训诂学的知识，对学生加以引导，这节课让我感受到了我对训诂学在高中语文课堂教学中发挥的创新效果。
课堂的第一个任务——以形索义，认识汉字“字形之美”，李老师结合天一校训“诚”字进行溯源，引导学生发挥想象力，并结合《说文解字》，展示了“诚”的字形历史演变，阐释其的内涵。这同时也给了我一点启发，传统训诂学从书面语言的形义关系出发，早就提出了本义、引申义学说，这对掌握多义词的意义系列很有帮助，我们在日常教学中应利用训诂学知识，引导学生理解词汇随时间的演变，从而加深对古代文献的理解。
以及在诗歌中要求的音律和谐，读起来琅琅上口。但有些古代诗歌的诵读并不能体现这一要求，影响学生们欣赏。其实并非古代的诗歌不押韵，而是古今音变的结果。作为语文教师，应该利用古代的音韵知识告诉学生这其中的道理。我们也可以将训诂学应用于唐宋诗词的教学中，帮助学生深入理解诗词的内涵和艺术特色。
—— 黄敏智
三位老师同时展开“词语的积累与词语的解释”单元教学，视角独特、方法巧妙，化枯燥为鲜活，带给我很多启发和思考。天一中学的陆雨婷老师就当下AI盛行，造成写作怠惰依赖的不良现象，让学生细致比较分析AI写作和名家写作选词用词的差异，重点品鉴感悟经典作品用词的灵动和情思，激励学生在写作遣词时力争饱含情思，追求个性和创新。学生从品评赏析到写作实践，真正感受遣词为文“止于至善”的精髓。山东师大附中的张艳慧老师和厦门双十中学的李婧老师则分别带领学生将目光投向网络流行新语汇和历史演变中的义丰语词，一今一古，开拓了学生对词语积累认知的视野。坐在台下，既为同行课堂教学的精妙设计而叫好，也为师生灵动融合的课堂氛围而赞叹。最后，盐城中学李仁甫老师带来了讲座“寻找课堂教学的‘燃爆点’”，“燃爆点”的形象化说法说到了老师们的心坎里，颇有一解平日老师们课堂教学苦于设计任务而不得之苦。更令人感动的是李老师既重视课堂整体性又兼顾学生个性认知发展，几十年如一日，坚守“生成语文”的种子，终于在今日长成参天大树。
——张韶晨
张慧艳老师的课通过情境的创设，学生概括出了新词语有广识、构形、增采……在课堂上，教师教态亲切自然，语言表达清晰流畅、生动形象，具有很强的感染力和吸引力，能够紧紧抓住学生的注意力。而且，教师具有出色的课堂把控能力，面对学生在讨论过程中出现的各种观点和问题，能够及时给予恰当的引导和回应，确保讨论不偏离主题，同时又能充分尊重学生的个性思维和创新想法，营造了一个宽松自由、积极向上的课堂氛围。
李婧老师通过认识汉字“字形之美”，归纳总结“字义之丰”，“字义之变”等环节组织教学，其教学内容的安排富有层次感，从简单的词语识别与记忆，逐步深入到对词语背后文化内涵和语义逻辑的剖析，使学生在循序渐进的学习过程中，不断提升对词语的理解和运用能力。
——盛佳彦
陆雨婷老师上的《用词里面有个“我”》、张艳慧老师上的《新词语的积累与应用》、李靖老师的《校训里的文字丰美》，这三堂课采用了同课异构的方式，从不同的角度对“词语积累与词语解释”这一单元做了多元的探索。整体来说，这三堂课，教师都是立足于真实的语言情境，引导学生发现、探索新词语的来源及发展路径，在情境中进行自主且有深度的探究，认识语言的运用规律及其背后折射出的时代特征和文化现象，增强对祖国语言文字的认同感，增强文化自信。
——陈丽丽
词语的积累与运用单元内容灵活琐细，三位老师分别从不同的维度深入讲解，让人耳目一新。尤其是陆雨婷老师的课程，紧跟时代，以人工智能和作家写作的段落辨析词语背后的“我”，因为有“我”，词语有了删选和有含义的组合排列，营造出真正入心的表达，而非堆砌或不合理的表达。“我”的独特性指导学生们在日常写作时仔细观察，深入思考，并追求独特的灵魂感受。厦门双十中学的李老师，课堂切面非常聚焦，从“诚”字校训入手，有字义讲起，辨析义项和“诚”“信”区别，由此作为校训推介官写作片段。两位老师一个关注情，一个关注理，提供了词语辨析的多样角度。
李仁甫老师的讲座《寻找课堂教学的“燃爆点”》结合各种课程实例让我们看到了一个不停脚步、孜孜以求、细致备课的教师形象，也许课程的燃爆点也是教师生活的燃爆点。
——张月
此次讲座的主讲人李仁甫老师，凭借其深厚的学术造诣和丰富的教学实践经验，为我们带来了一场关于课堂教学创新的盛宴。
李老师在讲座中着重阐述了情景任务设计的核心理念，即情景任务必须真实有效，并且应紧密围绕课文内容进行设置，同时具备层次感。这一观点不仅与当前教育心理学中的情境学习理论相契合，更是对传统教学方法的一种革新和提升。
结合丰富案例，李老师详细解析了如何将课文内容与真实情景相结合，设计出具有层次感和创新性的情景任务。这些任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引导他们进行深度学习和思考，从而实现知识的内化和应用。
在讲座中，李老师还强调了教师在情境任务设计中的主导作用。教师应具备敏锐的洞察力和创新思维，能够捕捉到课文中的核心知识点，并将其与真实情景相结合，创造出既有趣味性又具教育性的学习情境。
此次讲座让我深刻认识到，作为一名教师，我们应不断探索和创新教学方法，为学生创造更多富有层次感和真实感的情景任务。这不仅有助于提升学生的学习效果和综合素质，更是我们作为教育工作者所肩负的重要使命。
——邵逸雯
德国哲学家海德格尔在《在通向语言的途中》里曾说:“唯有词语才能让一物作为它所是的物显现出来，并因此让它在场。”事物，声音，文字经由词语走向在场，语言被遮蔽的价值与意义也得以还原。
“惟创新者进”。天一中学的陆雨婷老师让学生从校园的象牙塔抽离，真正直面人工智能飞速发展的社会场域，促成了学生与真实社会、真实人生的对接。当谈到“青浮萍，绿浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛”之时，学生再次体会了词语的真实性和在场性。写作，非有学生个体生命体验的在场不可，而AI恰恰有此缺憾。
“惟踏实者稳”。山东师大附属中学的张艳慧老师以网络新词的语言功能串连起辨析比较、联想应用，既指向总结概括，经验升华；又实现了文本生成，举一反三。在这堂课上，学生有改变、思维有碰撞、过程有生成、问题有解决。
“惟精微者通”。厦门双十中学的的李婧老师带领学生揣摩字形，明汉字活泼生气；推测字义，感汉字生生不息；建构词义逻辑，析词义变迁之道；解读校训，担天一文化传扬之责。课堂以解读校训“诚”始，以解读“信”终，首尾圆合，其意蕴深入文化骨髓。
如何设置真实、有趣的学习情境？这三节课便给我们提供了很好的借鉴经验。
——刘俊峰
近日，有幸在江苏省天一中学聚焦课堂活动中聆听陆雨婷老师的授课，如开启一场秋日文学的奇妙之旅，使我受益匪浅。
陆老师教学方法多元且精妙，尽显匠心独运。课堂开篇，以秋天的斑斓之景与人间烟火为“饵”，抛出向校文学社投稿的任务，瞬间点燃学生创作热情。活动一，甄别学生投稿与 AI 写作切入，展示大量实例，像侦探般敏锐捕捉人工与 AI 痕迹。活动二里，对比 AI 写景与名家笔触，让学生深挖名家用词精妙，领悟文字背后情感、文化深意，在文字“幽径”点亮指引之灯。而在活动三的投稿语段修改环节，给予学生充裕时间打磨文字，鼓励大胆创新，搭建从理论通往创作自由的坚实桥梁，真正教会学生在文学天地“落笔风雨”，尽显个性才情。
这堂课，不仅是知识的传输，更是能力与素养的深耕。陆老师用精妙设计，为学生拨开文字“迷雾”，让他们看清词义辨析“门道”、领悟词语运用“精髓”。于我而言，是教学范例的汲取，更是教育初心的重温。
—— 刘潇
在天一中学聚焦课堂活动中，我有幸学习了陆雨婷老师题为《用词里面有个“我”》的精彩课程，课程创新性地将词语的教学与AI的使用有机结合，既紧扣课标要求，又体现了时代性，对我的教学有很大启示。
活动一通过“落笔风雨”栏目的投稿请同学们分辨是同学写作还是 AI 写作，激起学生的阅读和听课兴趣，巧妙地引出了词语使用的独特性。
活动二引导引导学生切实地去思考作家与 AI 在运用词语上的不同，比如作家写作时可能会融入更多细腻且独特的情感用词、口语词、方言，AI 或许就稍显机械等。
活动三让学生就写作用词修改，追求“一词传神”，明确了遣词实践的落脚点，让本节课所学能切实为点亮学生自己的写作服务。
整堂课环环相扣，从引入到探究再到实践运用，条理清晰，让我深受启发，也为我今后开展词语教学提供了很好的范例，我会尝试将这些巧妙的设计融入到自己的课堂中去。
——李阳
陆雨婷老师的课设计新颖，能够结合当下AI 写作的热点现象设计学习情境，贴近高一学生的学情和兴趣，是一个真实情境。陆老师基于学生已经学习完必修上第七单元，因此选择了描写风景的作家语段，让AI创作类似的语段，让学生圈出相似语境中AI 不太可能使用的词语并说明理由。这一活动促进学生对写景文段进行细读，圈点勾画并思考作家用词的特点，有效锻炼了学生的阅读能力和炼字能力。通过比对，学生发现作家的用词是熔铸了情感和生命体验的，而不是简单的佳词堆砌。课堂最后的活动，陆老师让大家修改前置预习作业之中大家写的语段，聚焦写作中的用词，力求一词传神，为学生的修改指明方向，明确标准。学生在课堂上有很精彩的修改后文段的呈现，任务完成度较高。
——汪秀琦
来自盐城中学的李仁甫老师也针对三位老师的课堂给出了自己的建议，如对于学生的回答，教师可以进一步深挖追问，一些关键概念要做足文章，阐释到位，避免误区，备课时要重点突出，在价值上予以有效适时的引领。
李老师从课标依据出发，在上位层面指出新课标落实任务——安排活动——配置情境的要求，提醒大家时时警惕“做空课文”。同时也给予建议：应在课文里找到一个“燃爆点”——它既可以“点燃”课文本身，又可以“向外”爆炸，同时还能使“爆炸的碎片”落到课文里。在理论指引之外，李老师还以自己《各言其志》《登泰山记》《幽梦还乡》等课堂实录为例，深入浅出地帮助在座老师们理解“燃爆点”之于语文课堂的多向性、简约性、贯串性、创新性、情境性、留白性等重要作用，带给我很深的启发思考。
——董康楠
听了陆雨婷老师的《用词里面有个“我”——词义的辨析与词语的使用》一课，领略了优秀语文教师的课堂风采，收获颇多。相比一般阅读课，本单元显得比较抽象，也极容易上得枯燥乏味。但陆老师的课堂妙趣横生，学生学得轻松愉悦，我作为听课老师，也听得津津有味。
把当下最具争议的AI写作引入高中课堂是需要勇气的，需要老师在教学设计和材料准备上下更多的功夫。陆老师选择史铁生和汪曾祺的作品作为素材，是比较合适的，其风格明显，主体性比较突出。而AI写作，从既有的文本中学习写作，遵循既有的语法规则，沉稳有余创造性不足。在文本对比中，学生赏析二者在词语使用方面的差别，作家敢于适度打破既有的语法规则，去营造“陌生化”的效果。如汪曾祺的“青浮萍，紫浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛。”这类名词叠加而成句子，虽不符合语法规则，却浑然天成地写出如此妥帖的韵味。
在陆老师的带领下，学生非常直观地认识到了写作中用词的重要性，也开始重新审视“我”作为情感主体在遣词造句中区别于AI的人的独特性。能让学生一课一得，就是好课！
——冯健
我设计这节课的出发点是来自真实的学习生活情境。有次在课堂上，我问学生，你们都是怎么写作文的？学生回答：AI写作。学生的回答让我颇为震惊，也引起了我的反思：在AI飞速发展的时代，我们的写作真的要被超越与取代了吗？基于此，我设想如果我们文学社投稿中遇到AI写作与学生写作混杂的稿件，我们学生编辑该如何区分呢？于是我让学生和AI同时去写有关秋天景物的文章，我发现AI确实写得比很多同学都好，那到底如何破局呢？于是我再细细品读作家写作，我找到了突破口。经过对比，我发现AI用词与作家用词大有不同，我们之所以觉得作家写得好，是因为作家总有自己的风格蕴含其中，而这些风格从微观角度讲，其实就是他们个性化的用词。AI用词常常是优美的、精致的、标准化的，而作家用词常常带给我们意想不到的惊喜，这些惊喜则源自其不同寻常、打破常规地使用词语。于是我精选语段，总结打破常规用词的方法和策略，让学生去学习，以此希望学生在今后写作中关注个性化用词。
当然，这节课也会存在争议，有人提出，AI之所以还不会像作家那样用词，是因为“投喂”得不够多，当然这是一方面。但我想，最重要的是AI本身是没有情感的机器，而“人的写作”一定是充满情思的，用自己的情思去驱动用词才是真正区分人与AI写作的关键。
——陆雨婷
在本次天一中学聚焦课堂活动中，我学习到了很多也有很多体悟。陆雨婷老师通过精心设计的三大活动模块，既帮助学生提升了词汇运用的精准性，又启发了学生对语言的深层次理解和感知。通过这堂课的学习，我对高中语言文字运用的教学有了更深的思考。
活动一的“想一想”环节引发了我对写作与AI之间差异的思考。通过分析两段秋天的写作片段，学生不仅在辨析中对比了人类写作与AI生成文本的差异，更通过细致的词语分析，识别出AI在情感表达上的局限性。这一环节不仅锻炼了学生的语言敏感性，也激发了他们对写作中个性化表达的思考。活动二的“学一学”部分分析经典散文片段语言个性处，学生学习词汇精确使用，在对比中思维走向了纵深处。活动三的“改一改”环节也是课堂的亮点之一，学生在这个环节能够将本节课所学的内容运用到实际的写作中。
词语的运用不仅仅是对语言的掌握，更是思维与情感的传递。教师在教学中也应当通过引导学生深度分析词语使用的内涵，帮助学生提升了对语言的感知力和表达力。
——张哲
智慧之光在此交相辉映，教育理念在此交融共生。我们满怀期待，愿每一次聚焦，皆能为教育事业注入新的生机与活力。