本着“语文名师工作室要成为‘研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友’”的宗旨，为了充分发挥名师工作室的风范、引领和辐射作用，促进教师专业成长。2024年10月31日，市区两级江雪松名师工作室在江苏省天一中学举行了“依标循体 共研精品”主题活动。在为期一天的活动中，成员们集中听课，聆听专家讲座、畅聊读书体会，收获颇丰。
一、 精品课堂，深耕细读
上午，江苏省天一中学的吕超、董康楠、李阳三位老师开设的三节课，为本次名师工作室的“依标循体 共研精品”主题活动拉开了序幕。
吕超老师以遴选能够反映抗战时期战争与革命生活的“十大抗战革命小说”，有人提出异议为情境，重点解决小说弱化战争革命艰难的质疑，从人的高度关注革命斗争的本质。活动一:根据《小二黑结婚》作者把真实悲剧案件改为喜剧结尾，《荷花淀》诗化环境消融战争残酷的内容，请学生谈谈是否认同小说弱化战争革命艰难观点。活动二：点明战争的决定因素是人而非物，从而列表分析人物形象转变。总结出革命是人民群众思想意识进步、人性真善美的觉醒。而那些看似不革命的细节是为了贴近群众生活劳动，满足群众对革命胜利的美好愿景，激发群众革命的乐观主义精神。活动三：要求学生结合学习体会撰写“看不见的硝烟”栏目导语，此为课后作业。三个活动层层递进，以关注人的本质改变来揭示革命性的由来，求同存异。
董康楠老师以“预设娜拉出走后的结局”为主任务，引导学生思考讨论哪一种结局最为合理。学生通过小组合作探究分享的形式，呈现出精彩的见解与观点。老师适时点拨，抓住小组间的矛盾与分歧，以合理的戏剧结局要具备的基本要素为抓手，引导学生，自我发现问题，并立足文本解决问题。最后启发学生共同赏析品鉴“娜拉凄然死去的结局”，引导学生感悟悲剧的震撼力和感染力。总结得出优秀的戏剧标准，并完成戏剧结局的撰写。课堂师生互动良好，研讨热烈。
李阳老师执教必修上《登泰山记》，先以网友评论认为“《登泰山记》很普通”一语激起学生们研读文本的兴趣，围绕“写一则回复网友的评论”主任务，开展了活动一：依据课文第一、二段的叙写，绘制泰山位置图与登山路线图，初步感受本文语言的准确简洁。活动二：赏读姚鼐描绘的泰山之景与AI生成的泰山之景，比较分析姚鼐之文妙在何处。活动三：由形入神，探寻心迹，引导学生立足姚鼐登山的不同寻常之处，挖掘文字背后的情感表达。课堂环环相扣，设计巧妙自然。
二、 专家引领，指明方向
第二阶段，江雪松老师进行《自家主宰常精健》的讲座，勉励工作室青年教师静心读书。
江雪松老师以哲学家陆九渊先生的诗切入，提醒大家思考作为语文老师，首先要做的是什么。总结出四点：一、成为一个年轻的语文教育工作者，宁静二字很重要。二、要成为一个真正的文学爱好者，不是仅停留在知识层面，而是去真正读原典，能够成为一个文学爱好者。三、要成为一个课标的课堂实践者。教学向课标靠拢，依标教学。四、成为一个自我的教学梳理者。整个讲座旁征博引，例证丰富，青年教师受益匪浅。
三、阅读分享，心灵共振
第三阶段，工作室成员就杨苡先生的口述自传《一百年，许多人，许多事》从不同角度交流了阅读的收获和体会。
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有人评价杨苡先生是“中国最后一位贵族”，我想说的是——贵族不是钱财之贵，也不在社会地位之高，而在精神之贵，在屡遭生活的挫折、世事的动荡与变迁，依然能以达观平和的心态看待一切。在外人看来，杨苡先生在《一百年，许多人，许多事》这部口述史中语调平静，少有情感的强烈表达，但细细想来杨苡先生面对的又是我们生活在和平而思想开放的年代的人如何能够感同身受的。语言的晓畅与轻快或许是杨苡先生原生家庭的影响和其个性的使然，这部书中所记人事，很多在杨先生看来都是“好玩”，也许是杨先生终生都对世间人与事抱以新奇热烈的眼光，进取向往中亦不乏淡然宁静，才让她有这般清醒自持的洞察和达观得以泅渡过一个个时代巨浪。贵族之贵在于认识了生活的真相之后依然有直面生活的勇气，这也不禁让我联想到泰坦尼克号沉没前甲板上最后的一群身着黑色礼服的演奏者。
——无锡市堰桥高级中学 钱琼
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杨苡先生的一生，是历史的见证。她经历了军阀混战、抗日战争、解放战争、新中国成立等一系列重大事件。“我虽是个平凡的人，却也有许许多多的人可念，许许多多的事想说。” 这句话在我心里久久回响。先生的一生，就像是一部活生生的历史教科书，让我们得以窥见那个时代的风云变幻和社会变迁。直至今天，我也常常会想，我们每个人是不是自己历史的书写者？我们每个人的生活是否真的可以成为历史的一个缩影？在她的叙述中，我不仅看到了历史的宏大叙事，更看到了个体在历史洪流中的挣扎与抗争，以及在动荡中寻找生活意义和价值的努力。而我在平静的人生里，如何书写得不一样？
——青山高中 张韶晨
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杨苡在中大读完了大学，之后在兼善中学教书。日本投降以后，她和赵瑞蕻的生活回归了平静，那些穿插在她脑海中的人事物不时想起，想忘也忘不掉，一幕幕像电影一样在脑海里闪过，好多人好多事，一辈子过去，更像一出悲剧。杨苡先生回忆自己的一生：“人的一生不知要经历多少事情，到了我这个岁数，经历过军阀混战，抗日战争，解放战争，以及新中国成立后发生的种种，我虽是个平凡的人，却也有许许多多的人可念，许许多多的事想说。”我们的经历构成了我们的人生，活着，就要去体验，去感受，去成长，去爱，去给予，去接受。我们仍需与生命的慷慨和繁华相爱，即使岁月以戏谑和遗憾相欺。
——天一中学 何叶平
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此书之所以能够问世，一方面来自于杨苡本人的口述，一方面也来自于学者余斌持续十几年的努力。他在后记提及这本口述自传的特点，“依我之见，对杨先生而言，口述实录的一大好处，恰在于它方便容纳看似旁逸斜出的零零碎碎。”其实也正是这些零零碎碎，让我们看到了不同于正史记载中那些大家名家的另一面。比如沈从文先生在张兆和来之前不善于照顾自己，穿的棉袄总是掉棉絮；比如吴宓在西南联大授课时，不受欢迎，口音特别重；比如穆旦总是为情所伤以及他和赵瑞蕻间结交的种种……这些著名人物在“正史”上总是正儿八经的模样，但到了杨先生的书里都变成了可亲可感的人，他们也有常人的弱点和悲欢，也有生活的窘迫和龃龉。
——天一中学 吕超
四、活动感想
很开心，工作室又组织活动了，本次活动观摩学习了三位老师的课，受益匪浅。吕超老师的《看不见的硝烟——<荷花淀>和<小二黑结婚>联读》，任务情境真实，让同学们先思考对革命性的认识；活动二结合文本，分析任务形象；活动三理解文学作品中“不革命”的细节对革命文学的影响，“革命不只是烽烟战火，更是人民群众思想意识的进步、人性真善美的觉醒。”本堂课以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养提高为目的，引导学生潜心会文，体会真切的革命情感。特别是当学生回答问题时，吕超老师不断引导学生关注文本，在文中找依据，体现出课堂的语文味。
《娜拉走后怎样——易卜生<玩偶之家>》这堂课同样引导学生进入真实情境，为娜拉立传，预设娜拉的结局，根据学生的作业归纳出“回归家庭说”“独立女性说”“艰难生活说”。老师将课堂归还给学生，并引导学生抓住文本细节，从合理性、人物性格、情节、主旨、环境等方面分析。令我印象深刻的是，有一位同学给出了娜拉最后悲惨死去的结局，“她的抗争无法带给她自由，身体的劳累与内心的悲愤终是击垮了这‘高大’的身躯，在出租屋的床前，凝视着窗外铺满的飞雪，她终于‘安眠’”。经过老师的引导，学生认为主人公悲惨地死去正能体现作品的悲剧性，更能唤醒这个巨大的“玩偶之家”的社会。
《登泰山记》设置的情境也一度是我内心的想法：“为什么我觉得《登泰山记》很普通，写景却无抒情，让人无法感同身受。”通过老师的讲解，学生精彩的课堂呈现，我内心的疑惑也得到解决。本堂课将AI作品和课文进行比较，让学生更直观感受到作品的魅力。进一步，分析了作者此次登泰山的不同寻常之处，引出主题“此时的作者被自然的风雪、人生的风雪、政治的风雪裹挟，是怎样的心境”，把握文字背后的情感，虽然道中艰难，他舍弃了古人常走之路但最终看到了壮阔之景。整堂课从学生真实的思维痛点出发，通过引导学生感受文本语言文字的魅力，教学环节由浅入深，环环相扣。
——盛佳彦
今天在天一中学听了三节非常优秀的文本教学课，尤其想说一说李阳老师的《登泰山记》。课堂以网友对《登泰山记》阅读感受作为任务情景自然展开，“平淡枯燥”不仅是普遍网评，也是很多同学的初读感受。情景真实且自然，正如于漪老师曾说“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样，把他们牢牢吸引住。”李老师在课堂伊始就让学生有了跟着老师研读文本的兴趣。
在我们的传统教学中，往往会将赏析山顶日出之景安排为教学重点之一，李老师巧妙地将原文语段与AI创作的登泰山之景的语段进行对比，取代了以往呆板的教学要求，让学生更加自主地参与到写景语段赏析中。这样的安排很有启发性，人工智能拓宽了传统教学的空间，可以为我们提供更丰富的教学资源。
课堂最后的环节是在老师补充写作背景后让学生回到文本，挖掘文字背后的深意，亦是文本难点所在。因前面环环相扣，讲解扎实，学生踊跃参与，课堂也掀起了一个小高潮。由此可见，学生对文本的认知已由表层走向深处，单从这一点来看，这就是一堂有生成性的课，一堂真正意义上的好课！
——华静
10月31日的名师工作室活动中，我们有幸听了三节课，分别是吕超老师的《看不见的硝烟——<荷花淀><小二黑结婚>联读》、董康楠老师的《“娜拉走后会怎样？”——易卜生<玩偶之家>》和李阳老师的《登泰山记》。三位老师都用自己扎实的教学功底诠释了新课程理念，展现出了语文课堂该有的思维活力与情感浓度。具体来说，我觉得这三节的共性主要表现在以下两点：
第一，搭建思辨的平台。
三位老师独具慧眼，都能巧妙地发掘文本的思辨价值，巧设思辨情境，如吕老师抓住小说革命性的问题设置的任务情境：有人对这两篇作品的入选提出异议，认为它们都弱化了战争革命性的艰难，缺乏革命性，你是否认同这种看法？再如董老师通过预习呈现娜拉的三种结局预设，让学生思考辨析哪一种是我们心中合理的结局；又如李老师跟帖回复网络质疑之声。如此一来，课堂的张力借助思辨的力量大大提升。
第二，解读文本的底气。
老师解读文本的底气也是一堂课的底气。三位老师深入文本解读之后，却能以清晰明了的视角呈现，举重若轻，大有“弱水三千只取一瓢”之感，这是令我折服的。尤其是几次追问令我印象深刻，如吕老师：“但我们怎么解释那些不革命的细节呢？”董老师：“一个合理的结局应该是怎样的呢？”李老师：“姚鼐此次登山，有何不同寻常之处？”这样的追问，旨在将学生的思维引入深处，其背后考验的正是老师解读文本的深度。
“一人行速，众人行远。”庆幸自己可以和这样一群优秀的人结伴同行。
——王丹
在本次工作室活动中，董康楠老师关于易卜生《玩偶之家》的教学课堂令人印象深刻。董老师通过让学生为娜拉预设结局的方式，有效地将文学经典与学生的创造力和批判性思维相结合。课程内容设计巧妙，通过比较研读和续写活动，鼓励学生深入探讨娜拉出走后可能的命运，充分调动了学生的主动性和想象力，增强了学生对文学作品的理解，也锻炼了他们的写作和分析能力。
同时，董老师在课堂中注重理论与文本的勾连。在引导学生探讨合理结局时，始终强调要依据原文寻找依据，使学生能够深入文本。基于此，又以戏剧理论架构课堂，一方面，让学生从理论中来，例如课程中提到英国学者葛斯的观点，强调了易卜生创作前对人物形象的深入构思，这一点在学生作业中得到了体现，学生通过想象娜拉出走后的生活细节，使得角色更加立体。其次，课程将鲁迅对易卜生的介绍与中国社会背景相结合，拓宽了学生的文化视野，使他们能够从更广阔的角度审视文学作品。另一方面，让学生到理论中去，例如新结局“娜拉悲惨死去”的引入，将讨论推向高潮，让学生在对比中做出更深入的思考和判断，随后自然而然地展开关于戏剧悲剧结局的理论性讨论，进一步提升了课程的理论深度，使学生不仅对作品有了更透彻的理解，还对戏剧的表现形式和艺术魅力有了更全面的认识。
总的来说，整堂课教学环节紧凑，逻辑清晰，让学生很好地从“这一篇”走向了“这一类”。
——徐晶莹
李阳老师通过将 AI 描写日出景象的文言文语段和姚鼐《登泰山记》进行对比，为学生打开了一扇全新的学习之门。
从教学内容来看，这种对比极具创新性。教师巧妙地将现代科技产物 AI 与经典文言文相结合，让古老的文学作品在新时代的映衬下焕发出新的魅力。一方面，AI 所描写的日出景象以其细腻丰富的笔触展现出一种直观的视觉美感，色彩、光影的描绘栩栩如生，使学生能够快速在脑海中构建出一幅绚烂的画面。而《登泰山记》中的日出描写，文字简洁却意境深远，寥寥数语勾勒出泰山日出的雄伟、壮丽与神秘，让学生体会到古典文学言简意丰却韵味无穷的独特魅力。二者对比，使学生清晰地感受到古今文学表达方式的差异。
从教学方法而言，这堂课极大地激发了学生的学习兴趣。教师引导学生积极参与讨论，对比二者在描写角度、修辞手法、用词特点等方面的不同。学生在这个过程中不再是被动接受知识，而是主动思考、主动探索，思维得到了充分的锻炼。这种跨时代的对比式教学，也有助于拓宽学生的视野，让他们明白文学是随着时代不断发展变化的，不同的时代背景会催生出不同风格的作品，无论是古典还是现代都有其独特价值，为培养学生的文学鉴赏能力和文化素养奠定了坚实的基础。同时，也为语文课堂教学方法的创新提供了一个优秀的范例。
从课堂氛围来讲，整个教室充满了活跃的气息。学生们各抒己见，从不同角度分析两者的优劣，不同观点的碰撞激发出智慧的火花。这样的氛围有利于学生克服对文言文理解的畏难情绪，更加积极地投入到语文学习中，让课堂真正成为学生知识增长和能力提升的乐园。
总的来说，这堂语文课堂是一次成功的教学实践，值得借鉴和推广。
——刘潇
董老师的整堂课聚焦清晰，完整流畅，让人听后有一种四两拨千斤的畅快感。
本堂课设置了一个学科情境：请同学们设想“娜拉出走后”的结局，并在比较研读中完成结局续写。在授课中，董老师通过“比较预设结局的合理性”这一任务来引导学生走向文本阅读。她还敏锐地捕捉到“独立女性说”与“艰难生活说”两种结局的矛盾之处，带领学生通过评析分歧来走向文本深处。娜拉对丈夫海尔茂的态度转变并不一定意味着娜拉会离开家庭，因为娜拉能否出走成功不仅仅依凭个人意愿，更取决于个人能否突破社会环境的多重限制，这样就将阅读视角放置到更广阔的社会中。娜拉作为一个女性代表，用自己争取自由的经历展现了男权社会中千千万万女性艰难的出走之路，这种“从个体到群体”的剖析认知符合文学作品的创作规律。
从“娜拉觉醒”到“娜拉是否出走”，再到“娜拉出走后是否顺遂”，这是一个思考链条。董老师将讨论重点放在“娜拉出走后是否顺遂”这个节点上。我认为“娜拉觉醒”这个起点同样具有重要讨论意义。“觉醒”并不仅在于一个人表达自己选择什么，更在于他会思考这个选择带来的代价。这样的话，娜拉本身也是羁绊自己的一重要素。
——罗丁