跨学科融合新探索，实践育人启新程——贲可敬名师工作室研修活动
为深化苏科版初中物理新教材研究，打破学科教学壁垒，推动物理学与日常生活、工程实践及社会热点的跨学科实践深度融合，切实提升教师跨学科实践教学设计与课堂实施能力，无锡市初中物理（贲可敬）名师工作室成员和江苏省卓越教师创新班成员于2025年10月30日，在江阴市初级中学共同参与了“基于苏科版新教材的初中物理跨学科实践教学探索”研修活动。本次活动聚焦跨学科实践教学的设计与实施，通过课堂展示、专家讲座与互动研讨，为大家带来了一场思想与实践的盛宴。在交流学习中探索跨学科教学新路径，为物理课堂注入实践新活力。
课堂展示：跨学科实践的生动诠释
以 “课” 为桥，落地跨学科教学，周洁、李亮亮、李玉琳老师以“自制天文望远镜”为主题，融合物理光学知识与手工制作技术，引导学生通过动手实践理解光的折射与成像原理，在探索中感受科学与工程的奇妙结合。陆海霞老师以“制作水果电池”为主题，将物理知识与化学原理深度融合，让学生通过实验探究电流的产生条件，在实践中领悟能量转换与可持续发展的意义。四堂课均以学生为中心，注重实践体验与跨学科思维培养，展现了物理教学的无限可能。
江阴初级中学周洁老师开篇以古代宇宙探索渴望引入，以 “自制望远镜观察月球表面细节”为切入点，通过“能否看清月球细节”的问题引发学生思考，自然过渡到课题核心“透镜成像规律”，通过“原理探寻（视角、焦距关系）—器材选型（物镜 /目镜焦距匹配）—组装优化”任务链，将抽象物理知识转化为可操作实践，实现 “理论→应用”闭环。工程思维渗透自然，融入“理解需求→设计制作→优化迭代” 工程师思维，如镜筒长度计算（L总≈f物 + f目）、寻星装置改进，培养学生工程设计与问题解决能力。整堂课清晰的科学逻辑与丰富的实践链深度契合，结尾结合中国空间站、月球观测素材，兼顾科学史与家国情怀，完美打造了一场兼具知识深度与探究乐趣的跨学科课堂。
卓越班学员李亮亮老师以真实问题驱动学习，以实践操作深化理解，以跨学科融合拓展思维，让学生在“做中学、思中学、创中学”。在实践环节中，李老师没有直接给出“标准答案”，而是通过问题引导学生思考：“如何选择物镜、目镜与纸筒？”“怎样安装镜片更稳固？”“如何填充镜筒空隙？”这些问题激发了学生的思维碰撞，小组讨论热烈且富有成效。学生在“试错—调整—再试错”的过程中，不仅掌握了望远镜的制作方法，更理解了“结构决定功能”的工程理念。通过实操，让学生亲历科学探索过程；逻辑上“理论→实践→优化”层层递进。小组自评环节的设计也颇具匠心，明确的评价标准（镜筒稳定可调节、观测清晰）让学生既能客观审视成果，又能反思制作过程中的问题，培养了自我评估与改进的能力。而寻星镜、三脚架的安装任务，则进一步引导学生从“能用”向“好用”进阶，深化了对工具优化的认知，最后，共同解决组装中遇到的“镜筒对接偏差”“成像模糊”等问题；学生从“成像清晰度”“结构稳定性”“设计创新性” 等维度互评作品，在思维碰撞中优化方案。
卓越班学员李玉琳老师的课任务驱动逻辑清晰，以“单透镜观测→放大实像→制作→评价→改进” 五级任务链推进，层层递进拆解实践目标。选用硬卡纸、胶带等常见器材，降低实践门槛；通过“观察视力表”评价望远镜效果，将抽象的光学原理转化为直观可测的实践成果。设置1.0 到3.0 版本的望远镜改进任务，通过调整物镜、目镜焦距优化性能，引导学生主动探索变量影响，渗透科创思维。让学生在动手过程中深化知识理解，不仅传授了天文与光学知识，更传递了“勇于探索、持续创新”的科学精神。
无锡市积余实验中学的陆海霞老师的课，将物理知识与化学原理深度融合，让学生通过实验探究电流的产生条件，在实践中领悟能量转换与可持续发展的意义。学科融合精准落地，紧扣物理 “电能与化学能转化”核心知识点，结合化学金属活泼性顺序、电解质概念，清晰拆解水果电池的原电池原理，实现理化知识的自然衔接。实践探究层次清晰，以“电极组合影响→电压因素探究→实际应用挑战”为递进任务链，从基础原理验证到实际问题解决，生活化与实用性结合，选用水果、常见金属棒等生活化器材，降低实践门槛；最终任务（点亮 LED 灯、驱动音乐芯片）和课后旧电池替换思考，让学生感受到跨学科知识的实际价值。整堂课内容充实，既涵盖原电池基本原理，又通过实操让学生理解影响电池电压的多元因素；从简单到复杂、理论到实践，引导学生自主探究，培养了学生的动手能力与科学思维。
专家引领：深度解读跨学科实践
本次活动特邀两位专家开展专题讲座，为跨学科实践教学提供理论支撑与实践指导。
无锡市经开区的研训专家吉临荣教授以《指向学生核心素养发展的跨学科实践》为题开展讲座，从政策背景、设计原则与实施策略等方面，深入剖析跨学科实践的内涵与价值，为教学实践提供了清晰指引。吉教授的讲座使我们打破认知误区：此前认为跨学科实践需刻意整合多学科，如今明白“真实问题的解决本就是跨学科”，更让我们掌握落地方法：讲座中“三环节六设计”框架和“资源生活化”理念极具指导性。吉教授强调，跨学科实践既是学科学习方式，更是育人方式，需秉持“知识+实践=素养”的理念，站在哲学高度推动学生从“学科学习”走向“学科实践”，最终实现核心素养在课堂落地生长。
南通市海门区中小学教师研修中心姜栋强教研员则围绕物理跨学科实践的 “凤凰涅槃” 路径展开，明确了从基础渗透到项目化进阶的完整实践体系，实现了知识传授与素养培育的融合。涅槃 0.0 阶段聚焦物理课堂的“跨学科味道”，通过生活现象、工程案例融入教学，以情境、问题链引导科学探究，最终实现概念建构、服务生活与科学发展的三维目标，落实 “为学、为事、为人” 的教育理念。 涅槃 1.0 阶段升级为项目化学习，形成两大实践路径：一是科学探究类，二是实践制作类。在实践探索中，0.0 版以 “五小活动” 进阶课程为核心，通过小发现、小制作、小发明、小实验、小创客的初、中、高阶分层设计，逐步提升学生观察、动手、创新与探究能力；1.0 版在省优课评比等实践中暴露方向、方法、评价等问题，同时梳理出学生操作、精度、时间及教师把控、衔接、指导等维度的困难。 实践支撑依托区域学业质量检测实现评价落地，实践展望则提出“涅槃 0.0”理念，倡导让每节物理课融入生活、工程元素，通过情境创设、问题链引导，实现知识建构、品格培养与价值引领的统一，最终让学生获得 “带得走的能力”。
学员心得：研修促成长，交流助升华
1无锡市蠡园中学-朱银
在参加以“基于苏科版新教材的初中物理跨学科教学探索”为主题的研修活动后，我感触颇深。作为一名初中物理老师，跨学科实践一直以来对我来说都是很大的挑战。日常教学中，局限于物理单一学科的知识点讲解，容易让学生感到抽象乏味；而真正要做到学科融合，却常常感到学科知识储备不足、教学设计难以统筹。然而，本次研修中多位优秀教师的课例让我看到了跨学科实践在教学中的生命力和可行性。
周洁老师执教的《自制天文望远镜》从初中物理的核心知识——凸透镜成像规律入手，层层递进，帮助学生在原有知识基础上建构望远镜的成像原理。这不仅贴合苏科版教材的教学体系，也让学生从熟悉的物理规律出发，自然地进入到跨学科的实践领域。更值得称道的是，周老师没有止步于原理的讲解，而是通过任务驱动的教学设计，引导孩子们化身为“小小工程师”，分组动手制作简易天文望远镜，并通过实际观测不断测试和改进自己的作品。这一过程不仅加深了学生对光学知识的理解，也融入了技术、工程等跨学科元素，培养了学生的动手能力和问题解决能力。
同样地，李亮亮老师和李玉琳老师各自执教的望远镜相关课程，也展现了跨学科教学的不同可能性。他们通过情境创设，引导孩子们以工程师的角色探索望远镜的结构和原理，并鼓励学生自主设计方案、合作制作模型并优化改进。这种以实践为导向的教学模式，将物理知识与工程设计、技术应用紧密融合，激发了学生的学习兴趣和创新意识。
陆海霞老师执教的《制作水果电池》则从另一个角度展现了跨学科教学的魅力。这堂课贯穿了物理学科中重要的科学方法——控制变量法，同时有机融合了化学学科的知识元素。陆老师通过生动幽默的教学语言和精心设计的实验环节，引导学生探究不同水果作为电池的电压差异，分析影响水果电池效果的因素，并尝试优化电池性能。整个教学过程不仅培养了学生的科学探究能力，也让他们体会到物理与化学在实际应用中的紧密联系。
通过这次研修，我深刻认识到跨学科教学并不是简单地将不同学科内容拼凑在一起，而是要以某一学科为核心，有机融入其他学科的知识、方法或视角，形成整体性的学习体验。苏科版新教材提倡的跨学科实践正是基于这一理念，鼓励教师在教学中打破学科壁垒，提升学生的综合素养。
今后，我将尝试在自己的教学设计中融入更多跨学科元素，跨学科教学虽具挑战，但却是提升教学效果、培养学生综合能力的重要途径。我相信，只要勇于尝试、不断学习，我们每一位教师都能在跨学科教学的道路上迈出坚实的步伐。
2新吴区第一实验学校-吴洁
通过本次活动，有幸听到了四位老师的四节十分精彩的课程。其中周洁、李亮亮和李玉琳三位老师上的都是跨学科实践：自制天文望远镜。这三位老师都通过自制教具的方式帮助学生突破天文望远镜中目镜、物镜的相关难点，三位老师通过设计一个个环环相扣的任务，让学生逐渐完成对天文望远镜的设计与制作。周洁老师利用光具座模拟的方式，让学生明白为什么物镜焦距较长一些，而目镜焦距较短一些，学生通过实际的实验现象，眼见为实，更容易理解。李玉琳老师利用一张视力表，让学生更好的理解视角这一概念，这种讲解方式让我眼前一亮。三位老师的课堂都十分关注学生的主体地位，把课堂更多的交给学生，让学生能在活动中有所收获。
本次活动还有幸听到了来自海门的姜栋强研修员的讲座，姜校结合海门跨学科实践的发展历程，从实践背景、实践探索、实践支撑和实践展望四个方面展开论述，姜校指出依据课程标准对于跨学科实践的描述，所有实践类的物理课程都应当具有跨学科性。老师们在设计跨学科实践课程时，应当将其设计成有意境、有意思、有意义的学习，而不是形式主义的学习。姜校还提出了五小活动进阶课程的融合式校本探索，通过小发现、小制作、小发明、小实验、小创客这五个层层进阶的任务，让学生实现思维上的进阶，真正将物理课本上所学的知识应用到实际中。
3江阴市第一初级中学-柳怡
跨学科实践是突破单一学科边界，围绕真实问题整合多学科知识与方法的实践活动，其核心价值在于将知识转化为能力，助力学生核心素养生长。结合苏科版新教材中自制天文望远镜、水果电池等实践案例，我对如何有效开展跨学科实践活动形成了以下几点深刻体会。
一、精准定位主题，筑牢实践根基
主题是跨学科实践的灵魂，需兼顾学科性、实践性与生活化。优质主题既可以源自教材固有内容，也可挖掘课标内涵或结合生活热点改造生成。自制天文望远镜主题紧扣“凸透镜成像规律”知识点，既呼应了教材新增要求，又关联了天文学、工程学等跨学科内容；水果电池主题则从“原电池知识”与“自制实践”双重维度出发，将电学知识与化学原理、环保理念有机融合。在选择主题时，应优先挑选贴近学生生活、材料易获取的项目，如用常见凸透镜制作望远镜、利用水果和金属片搭建电池，让实践活动“人人可参与、处处可开展”，避免因资源限制影响实践效果。
二、科学设计流程，激活实践效能
跨学科实践的顺利推进，离不开“准备—实践—展示”三环节的结构化设计。在准备阶段，需从真实情境中提炼出明确的素养目标，将主题分解为阶梯式驱动任务：自制天文望远镜时，可拆解为“选择透镜—设计套筒—制作寻星装置”等任务，水果电池实践则可分为“调查电池历史—设计制作方案—探究电压影响因素”等步骤。在实践阶段，可以设计大问题驱动学生活动，鼓励学生自主运用多学科方法解决问题，如制作望远镜时结合物理光学原理与数学测量焦距、计算放大倍数的知识，探究水果电池时融合化学电极反应原理与物理电路测量技能。展示评价阶段需搭建交流平台，通过成果展示、报告撰写、小组互评等形式，既关注实践产物的合理性与创新性，也重视学生在过程中的探究精神与协作能力。
三、秉持融通理念，彰显跨学科特质
跨学科实践并非刻意追求“多学科叠加”，而是立足于本学科，让其他相关知识自然融通服务于问题解决。自制天文望远镜过程中，学生既要运用物理中的光学知识理解成像原理，又要借助数学工具测量透镜焦距、确定套筒长度，还可通过查阅资料了解“中国天眼”工程等思政与科技知识；水果电池实践则串联了物理电路知识、化学原电池原理、数学数据记录与分析方法，延伸至环保议题。实践中，教师无需强行界定学科边界，应引导学生在解决“如何让望远镜成像更清晰”“怎样提高水果电池电压”等真实问题时，主动调用多学科知识与技能，实现从“学科学习”到“综合应用”的跨越。
跨学科实践是落实核心素养育人目标的重要路径，其本质是“知识 + 实践 = 素养”的育人过程。作为教师，我们应立足教材案例，把握“主题精准、流程科学、融通自然、生活导向”的原则，让学生在动手实践中整合知识、提升能力，让核心素养在跨学科实践中生根发芽，真正实现从“坐着学”到“做中学”的转变。
4无锡市积余实验学校-陆海霞
筹备公开课《制作水果电池》的过程，是一次在实践中校准方向、沉淀成长的宝贵旅程。最初设计时，为凸显跨学科属性，我在原电池核心条件基础上加入了金属活泼性相关内容，预设学生若思维活跃可自主探索，即便未触及，掌握正负极与直流电特性即可。
课堂上，学生在探究环节表现亮眼——自主从水果种类、电极插入深度等多因素中选择变量，熟练运用控制变量法设计实验、记录数据，最终在挑战任务中，成功运用串联升压的结论驱动LED灯与音乐芯片工作，真切体会到知识应用的价值。而“居中PPT+两侧黑板”的展示布局，也让小组成果实时可视化，让课堂互动更高效。
课后专家的点评点醒了我：跨学科不应为跨而跨，需坚守物理本色。这让我明确了改进方向——若再上这堂课，我会果断剥离金属活泼性相关内容，聚焦物理核心，让学生更集中精力夯实原电池三大条件、电路操作、控制变量法应用等核心知识点。此次经历不仅提升了我的教学设计与课堂把控能力，更让我对跨学科教学有了进一步的认识：以学科本质为根基，才能让课堂更高效、学生收获更扎实。
5江阴市初级中学-杨涛
今天，我有幸聆听了《自制天文望远镜》和《自制水果电池》两节跨学科实践课，深受启发，感触良多。这几堂课以其鲜明的实践性、深刻的跨学科融合以及对学生核心素养的有效培养，为我打开了一扇新的教学视野之窗。
一、 《自制天文望远镜》
三节《自制天文望远镜》的课程，虽然主题相同，但授课老师的切入点和侧重点各有千秋，共同构成了一幅完整的科学探索图景。
1. 物理与工程的完美结合： 课程从最基础的光学原理（凸透镜成像）出发，引导学生理解望远镜的原理。但老师们并未止步于理论，而是迅速将重点转向了工程实践：如何选择镜片？如何计算并确定镜筒的长度？如何稳定？这些问题的解决，不仅巩固了物理知识，更培养了学生的动手能力、测量技术与解决实际问题的工程思维。当学生通过自己亲手打磨、组装的望远镜，模糊地看到远处的景物时，那种由内心迸发出的成就感，是任何纸上谈兵都无法比拟的。
2. 从“制作”到“优化”的思维进阶： 三节课呈现了一个清晰的思维递进过程。从“理解原理与成功制作”，到开始探讨“如何提高倍率和清晰度”，再到引导学生思考“如何减少色差、增强稳定性”。这个过程完美地模拟了真实的科研流程：从实现功能，到提升性能，再到追求卓越。这极大地锻炼了学生的批判性思维和持续探究的能力。
二、 《自制水果电池》
九年级的《自制水果电池》则是一场化学与物理的精彩邂逅。
1. 化抽象为具体，感知微观世界： 原电池原理对于初中生而言是较为抽象的。但这节课通过橙子、苹果、土豆等生活中触手可及的物品，将抽象的化学能转化为电能的过程变得直观可见。学生通过电压表测量不同水果产生的微小电压，或尝试让音乐芯片响起，真切地“看到”了电子流动的痕迹，将课本上枯燥的方程式与鲜活的实验现象联系起来。
2. 在变量控制中初识科研方法： 课程的设计极具探究性。老师引导学生思考：“不同种类的水果，电压一样吗？”“插入的金属片种类（铜、锌、铁）和间距会影响电压吗？”“多个水果串联会怎样？”学生们在动手尝试中，自然而然地运用了“控制变量法”这一基本的科学研究方法。这不仅深化了对知识本身的理解，更重要的是在他们心中埋下了科学探究方法的种子。
此次听课，让我更加坚定了在教学中大胆进行跨学科实践探索的决心。我认识到，我们的课堂不应仅仅是知识的传授站，更应是学生科学素养、创新精神和实践能力的孵化器。未来，我将努力借鉴今天所学，在自己的教学领域中，设计更多这样“有意思且有意义”的实践活动，引导我的学生在动手实践中探索真知，在学科融合中全面成长，真正为他们的未来发展赋能。
6江阴市新桥中学-黄霞
本次开展的课程，其中一节为陆海霞老师带来的《制作水果电池》，教学设计紧扣原电池原理，以制作水果电池和探究其电极特点与电压大小为任务主线，层层递进。课堂导入追溯电池的前生，结合伏打电堆的模拟实验，将抽象原理具象化。三大任务设计聚焦核心问题，从电极组合、电压影响因素到实际应用，既培养探究能力，又衔接生活实际。教学中重视学生主体地位，通过小组合作、实验记录、交流评价，落实动手与思维训练。挑战升级环节让学生体验水果电池点亮 LED 灯、驱动音乐芯片，增强成就感，深化知识迁移。整体课堂趣味性与科学性兼备，有效达成跨学科实践目标。
另外几堂课为《自制天文望远镜》，由于本人要回校上课，故而只听了周洁和李亮亮两位老师的课程。周洁老师以宇宙探索为切入点，将透镜成像原理与工程实践深度融合，教学设计兼具科学性与趣味性。课堂围绕 “原理探寻——设计制作——优化迭代” 主线，通过系列问题链引导学生主动思考，层层递进突破重难点。教学中注重学生主体地位，器材选择、镜筒组装、优化改进等任务均以小组合作形式开展，既锻炼动手能力，又培养工程思维。结合实物图片、焦距数据等直观素材，将抽象的放大倍率原理具象化，降低理解难度。观察远处物体的环节让学生感受知识应用价值。整体课堂跨学科特色鲜明，有效达成知识传授与能力培养的双重目标。李亮亮老师和周老师思路相近，重点突出望远镜的优化制作，从寻星装置加装、固定支架，引导学生基于前期组装的望远镜在观测中暴露的问题展开迭代，将工程设计的 “原理分析——确定设计方案——制作模型——测试改进” 逻辑完整落地，实现了知识应用与实践能力的深度融合。
吉临荣特级教师带来讲座《指向学生核心素养发展的跨学科实践》，给我们讲述了如何实施跨学科实践，实施需遵循 “三环节六设计” 流程，依托真实情境、分解任务、驱动问题、展开学生活动、展示评价，实现知识向素养的转化。跨学科实践教学是一场需要深耕细研的长期探索，作为教师，要让实践真正落地。
本次研修活动以课堂为阵地，以专家为引领，以学员为主体，有效提升了教师对苏科版新教材的研究能力与跨学科实践的设计实施能力。未来，无锡市初中物理（贲可敬）名师工作室将继续深化跨学科实践教学探索，助力无锡初中物理教育迈向高质量发展新台阶！